Capacitación a distancia y formación docente en nuestro sistema educativo
Drewes, A., Iuliani, L., Calderaro, A.
Universidad Nacional de General San Martín
Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias. Peatonal Belgrano 3563 (1650) San Martín, PBA
E mail: luciaiu@mov.com.ar; augus1963@arnet.com.ar
Capacitación a distancia y formación docente en nuestro sistema educativo
El escaso interés de los alumnos por el aprendizaje de ciencias, e inclusive su disminución a medida que avanzan en el sistema escolar, ha sido objeto de creciente preocupación de los investigadores tanto en el caso español (Solbes y Vilches, 1992) como en nuestro medio. El proceso de globalización plantea como uno de los problemas prioritarios (Declaración de Budapest, 1999) el desarrollo escolar de competencias que resuelvan esta problemática resignificando los contenidos de la ciencia escolar como conocimientos en acción, y que evidencie los nexos entre ciencia escolar y ciencia profesional, con un acento especial en el área de tecnología y la informática, en el contexto de las NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación) del diseño curricular oficial.
En nuestro sistema educativo, enfrentar el problema citado implica una mirada reflexiva y crítica sobre los microprocesos de aula y su correlato social, psicológico y epistémico.
Así, las fuertes divergencias entre los resultados de investigación didáctica y la práctica de los docentes de ciencias, y el escaso impacto de la Reforma sobre los procesos de formación de los profesores de ciencias sugieren un fuerte replanteo del rol formativo que asume hoy la escuela y la actuación docente dentro del contexto socioeducativo.
La situación de desprofesionalización docente (Drewes, 2003) asimismo conspira contra el perfeccionamiento de los profesores de informática y ciencias, y repercute en las expectativas de alumnos y padres, resultando un escaso cumplimiento de las demandas sociales a la institución educativa.
Como resolver el problema en el Nivel Inicial: la capacitación a distancia como alternativa en la formación docente.
La problemática descrita ha sido estudiada por nuestro grupo de investigación (UNSAM, Universidad Nacional de General San Martín, Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias) en cursos de Biología del nivel Polimodal (Calderaro y col., 2002a y 2002b), trabajos donde se propone como una alternativa de reformulación de prácticas docentes en el nivel, el desarrollo de estrategias colaborativas docentes.
Aquí en cambio nos ocupamos de una estrategia de capacitación investigada en el Nivel Inicial: la educación no formal por medio de la capacitación a distancia (Lugo y Schulman, 1999), con objetivos de favorecer la formación permanente y continua de los docentes, y promover la modalidad no formal de alfabetización científica y tecnológica, buscando cambios actitudinales y metodológicos en la práctica docente.
Capacitación a distancia en contextos de educación no formal
Entendemos la educación no formal como un grupo de enfoques didácticos y pedagógicos tendientes a la búsqueda de soluciones alternativas a los problemas de la escuela tradicional, preocupada por cubrir programas y alcanzar objetivos o gestionar cuestiones administrativas, más que por atender a las necesidades reales de alumnos/ as y docentes.
Este planteo supone flexibilizar los tiempos de aprendizaje de los alumnos; la selección de contenidos contextualizados a las necesidades del grupo escolar; el uso de guías de estudio o textos autoinstructivos; el reemplazo de evaluaciones finales sumativas por evaluaciones de proceso y formadoras; y sobre todo, un libre acceso a fuentes de información multimediales como Internet, bases de datos informatizadas, TV o videos.
Capacitación a distancia en el Nivel Inicial: algunos resultados
A través del Programa de Capacitación a Distancia para Docentes de Nivel Inicial (PCDDNI) desarrollado en la UNSAM en el período 2001-2003, se ha procurado responder a las necesidades profesionales de los docentes de Nivel Inicial, con un seguimiento tutorial que acompaña y orienta el proceso de perfeccionamiento docente. Para esto, se han aprovechado las siguientes modalidades ofrecidas por el Programa:
a) Asistencia a las consultas de los textos y material escrito.
b) Apoyo tutorial a la realización de las actividades solicitadas.
c) Asistencia en las evaluaciones domiciliarias y presenciales.
d) Apoyo en la exploración de documentos de Internet, que el PCDDNI ofreció en 2002, a través del curso Contenidos.com
Los resultados de aplicación muestran mejoras importantes en los siguientes aspectos:
· Intentos de indagación de las preconcepciones sobre los fenómenos naturales en los niños.
· Presentación de actividades exploratorias en el aula de ciencias, y de resolución de situaciones problemáticas
· Cuestionamiento de la presentación y tratamiento de los contenidos a enseñar en el Nivel.
· Organización de actividades didácticas según objetivos previamente establecidos y acordes a los modelos didácticos actuales.
· Uso de recursos didácticos alternativos como implementación de juegos debates y trabajo por proyectos, etc.
· Replanteo crítico de la propia práctica y de su actuación profesional en general.
Bibliografía:
CALDERARO, A.; DREWES, A.; FIORITI, G.; IULIANI, L.; MUÑOZ., J.; GARCÍA ECHARRI, A. (2002a). El enfoque vocacional del lineamiento CTS. I. Fundamentación y fase inicial de una propuesta metodológica y de secuenciación de contenidos en grupos de Polimodal de Ciencias Naturales (Provincia de Buenos Aires, Argentina). II Encuentro Ibérico CTS, Valladolid, España, julio 1-3 de 2002
CALDERARO, A., DREWES, A., FIORITI, G., IULIANI, L., MUÑOZ, J., GARCÍA ECHARRI, A (2002b). El enfoque vocacional del lineamiento CTS. II. Fase de desarrollo de una propuesta metodológica y de secuenciación de contenidos en grupos de Polimodal de Ciencias Naturales (Provincia de Buenos Aires, Argentina). II Encuentro Ibérico CTS, Valladolid, España, julio 1-3 de 2002 DREWES, A.(2003): La Historia de la Ciencia y su enseñanza, en: Hurtado de Mendoza, D. y Drewes, A. (2003): Tradiciones y rupturas: Una historia de la ciencia en la enseñanza. UNSAM, Escuela de Humanidades, Serie Cuadernos de Cátedra. Jorge Baudino Ediciones, ISBN 987-9020-23-5. Cap. 4, pp. 117-139
IBERCIMA (1996). La formación continuada del profesorado de ciencias en Iberoamérica, Madrid, Publicaciones de la OEI.
LUGO, M. T. y SCHULMAN, D. (1999). Capacitación a distancia: Acercar la Lejanía, Editorial Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires.
SOLBES, J. y VILCHES, A. (1992). El modelo constructivista y las relaciones CTS. Barcelona. Enseñanza de las Ciencias 10 (2), pp. 181-186.

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