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                                                            Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                                 Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                        Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                        Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



                       Estilos de Aprendizaje en la Formación Inicial Docente 



                                                                                                                    1 

                                                                                     Margarita García Astete 

                                                                                                                    2 

                                                                                      Nabor Castillo Jiménez 

                                                                                                                    3 

                                                                                     Miguel Zuleta Cereceda 



Resumen 



Una de nuestras preocupaciones ha sido mejorar los rendimientos de los alumnos y alumnas, a 

través de distintos planes y programas internos, como es el caso de                   nivelaciones a cursos de 

primer     año   de   ingreso   desde     hace   dos   años.    Estos    esfuerzos    que   se   realizan   podrían 

optimizarse, si se conocieran de forma previa las tendencias en los Estilos de Aprendizaje de 

los   alumnos   y   alumnas   de   nuestra   universidad.   Nuestra   primera   tarea   ha   sido   conocer   las 

tendencias y diferencias de los Estilos de Aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas de las 

carreras   de   Formación   Inicial   Docente.   Para   desarrollar   este   trabajo   se   aplicó   la   Encuesta 

CHAEA de Honey y Alonso (Alonso, Gallego y Honey, 1994) según carreras de la Formación 

Inicial   Docente   en   las   áreas   de   ciencia   y   humanidades.En   un   posterior   trabajo,   se   intentará 

conocer la relación entre los Estilos de Aprendizaje, los Estándares TIC y la Formación Inicial 

Docente 



                               Learning Styles in Initial Teacher Training 



Abstract 



One of our concerns has been to improve the performance of students, through various plans 

and   internal   programs,   such   as   leveling   courses   for   first   year   students,   from   two   years   ago. 

These efforts could be optimized if we previously know the trends in the  Learning Styles of our 

college students.Our first task has been to determine trends and differences learning styles of 

our students in Initial Training Teaching. To develop this work was applied CHAEA Survey of 

Honey and Alonso (Alonso, Gallego y Honey, 1994) according Initial Training Teaching in the 

areas of science and humanities. In a later work, will try to get to know the relationship between 

the learning styles, the TIC standards and Initial Training Teaching. 



1. Introducción 



La   Universidad   de   La  Serena   ha   participado   en   la   política   de  acreditación   de   las 



carreras de Educación, de acuerdo a la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la 



Educación del año 2006 y donde la Comisión Nacional de Acreditación (CNA-Chile) 



1 Departamento   de   Matemáticas.   Facultad   de   Ciencias.   Universidad   de   La   Serena   .e-mail: 



mgarcia@userena.cl 

2  Departamento   de   Matemáticas.   Facultad   de   Ciencias.   Universidad   de   La   Serena.   e-mail: 



nabcas@userena.cl 

3  Departamento         de   Física.   Facultad     de   Ciencias.    Universidad      de   La   Serena.     e-mail: 



mzuleta@userena.cl 



              Artículo   cofinanciado    por  Programa    ALFA   III  de  la  UE  Proyecto    USO+I:    Universidad, 

Sociedad e Innovación. Mejora de la pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica. 



                                                                                                                   1 


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                                                         Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                             Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                     Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                     Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



es   el   organismo   público   cuya   función   es   verificar   y   promover   la   calidad   de   las 



Universidades, Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica autónomos, 



y de las carreras y programas que ellos ofrecen. 



Las   carreras de   Formación   Inicial   Docente  –FID-  han   participado   del   proceso   de 



Acreditación de carreras de pregrado, de acuerdo a los procesos de autoevaluación, 



y de consulta a los alumnos y alumnas, a los egresados y a los empleadores. 



El  Ministerio   de   Educación,   a   través   de   su   Centro   de   Educación   y   Tecnología   ha 



entregado   orientaciones   para          la  inserción  de   las   Tecnologías   de   Información   y 



Comunicación         (TIC)    en   los    programas       de   Formación       Inicial   Docente      en   las 



universidades.         Se    trata    de    un   conjunto       de    estándares      desarrollados        por 



especialistas nacionales y validados con una mesa de expertos, que nos entregan 



orientaciones   acerca   del   perfil   que   un   docente   debiese   tener,   en   este   ámbito,   al 



finalizar su formación universitaria. Este perfil supone una serie de competencias en 



los    aspectos      técnicos,     pedagógicos,       éticos,    legales,    de   gestión     y   desarrollo 



profesional asociadas al uso de las TIC en el contexto escolar. 



Sin embargo, en dichos procesos no se considera el conocer la situación específica 



de    los   estados    de   conocimientos,        las  competencias        que   se   desarrollan     en   los 



alumnos   y   alumnas,   como   tampoco   las   metodologías   de   trabajo   docente   y   los 



estados acerca de los Estilos de Aprendizaje. 



Por    otra   parte,    los  docentes      universitarios     se  encuentran        con   una    renovación 



permanente en la práctica docente incorporando nuevos elementos  al proceso de 



enseñanza   aprendizaje,   como   son   los   recursos   computacionales  en   las   salas   de 



clases  –proyectores,   notebooks,   Internet,  conexión   Wifi,  plataformas   virtuales   y 



ambientes        de   aprendizaje      on-line;    y   los   recursos     educativos     digitales   –como 



software   libre,   software   educativo,          sitios   web,   redes    sociales;   sin   embargo       se 



carece     de   una    relación   entre     la  utilidad   pedagógica       de   la   aplicación   de   estos 



recursos y la información   respecto  a   los Estilos de  Aprendizaje  de los alumnos y 



alumnas. 



Todo esto posibilita nuevos espacios educativos capaces de convertirse en gestores 



del   conocimiento   para   apoyar   los   aprendizajes   de   nuestros   alumnos   a   través   de 



propuestas alternativas a la enseñanza tradicional, lo que nos lleva a plantearnos 



los cambios necesarios en la docencia en nuestra Formación Inicial Docente. Uno de 



                                                                                                             2 


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                                                        Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                             Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                    Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                    Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



los aspectos de estas innovaciones es lograr insertar el concepto de los Estilos de 



Aprendizaje y sus posibles consecuencias en los estándares TIC. 



Nuestros alumnos estudian   con   las   TIC, a   través   de  las   TIC, y   su   entorno   social 



considera, en gran medida, el recurso tecnológico. Es decir, a diferencia de otras 



herramientas   anteriores,   las   TIC   están   presente   en   el   conjunto   de   la   vida   social 



tanto de los estudiantes como de los docentes. 



En este escenario, y considerando algunos hitos que se han ido desarrollando en 



Chile los últimos quince años, creemos que se hace muy necesario investigar cómo 



los Estilos de Aprendizaje pueden ser un elemento de cambio relevante en la FID. 



Los hitos claves, se refieren a: 



     ?  Programa   Red   Enlaces,   que   ha   liderado   la  incorporación   de   las   TIC  en   el 



         ámbito   escolar   como   una   política   pública   del   Ministerio   de   Educación   para 



         disminuir la brecha digital de los estudiantes a nivel pre escolar, enseñanza 



         básica y enseñanza media (Red Enlaces, 2010). 



     ?  Propuesta   de  los   Estándares   TIC   en   la  Profesión  Docente  del  Centro   de 



         Educación   y   Tecnología  del   Ministerio   de   Educación  que  nos  entrega   un 



         marco preciso y consensuado respecto a la preparación de los docentes en 



         aspectos   relacionados   con   la   tecnología   tomando   en   consideración   su   uso 



         instrumental,   curricular   y   el   reconocimiento   de   su   impacto   en   la   sociedad 



         actual.     El   Modelo     considera      cinco    dimensiones,       a   saber:    Pedagógica, 



         Técnica      o  Instrumental,       Gestión,     Social,   Ética   y   Legal,    y  Desarrollo     y 



         Responsabilidad Profesional (UNESCO, 2008). 



     ?  Índice de Generación Digital 2004-2008 (IGD, 2010) investigación que nos 



         entrega información respecto a acceso, uso, conocimientos y actitudes hacia 



         Internet   entre   escolares,   docentes   y   padres;  por   ejemplo   algunos   datos: 



         91,1%       de   los   escolares     utilizan  google;     84,7%      utilizan    Internet     para 



         investigar      sobre    un   tema;  83,9%        utiliza  Internet   como      un   medio     para 



         comunicarse;  83,5%  de   los   docentes   dicen   que   conoce   bien   Internet  y   el 



         80,3% de los padres considera a Internet como algo bueno  para su hijo o 



         hija. 



 2. Formación Inicial Docente 



                                                                                                            3 


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                                                       Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                           Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                   Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                   Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



La   Universidad   de   la     Serena,    en   su   planificación   estratégica   2010     –   2014    ha 



definido como uno de sus logros “… niveles de calidad y cobertura en la enseñanza 



de pre grado, con procedimientos sistemáticos de mejoramiento y aseguramiento 



de la calidad de los servicios”, lo que incide directamente en la formación de  los 



egresados   para   que   cuenten   con   las   competencias   y   los   conocimientos   que   les 



permitan una adecuada inserción laboral. 



Por   otra   parte,   la  Formación   Inicial   Docente   en   la   Universidad   de   La   Serena   se 



caracteriza   por   dictar  once  carreras   de   FID,   donde  ocho  son  para   la   enseñanza 



media  y  tres     para   la   enseñanza   básica.  En       la   Facultad   de   Ciencias  se   dictan 



Pedagogía   en   Matemáticas   y   Computación,   Pedagogía   en   Matemáticas   y   Física, 



Pedagogía en Química y Ciencias y Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales; en 



la Facultad de Ciencias Sociales y Económica Pedagogía en Historia y Geografía; en 



la   Facultad   de   Humanidades  Pedagogía   en   Castellano   y   Filosofía,  Pedagogía   en 



Inglés,     y Educación       Parvularia,     Pedagogía      Educación     Diferencial     y  Pedagogía 



Educación General Básica. 



A   su   vez,  podemos   asegurar,   que   las   encuestas   y   entrevistas   realizadas   en   el 



ámbito universitario, determinan que existe plena conciencia de la importancia de 



trabajar con las TIC de forma transversal al curriculum de la FID  (García, 2009). 



También se valora el concepto de estándares y competencias TIC para la FID, pero 



se identifica como una debilidad el no tener considerada su implementación en los 



planes de estudios que actualmente se encuentran vigentes. Cabe destacar, que la 



mayoría       de  estas     carreras     de   pedagogías       se   encuentran       en   procesos      de 



reformulación de planes y programas de estudio, donde claramente se observa la 



necesidad de incorporar los estándares TIC en forma transversal. 



A continuación se presenta un resumen de las carreras analizadas en este estudio y 



cuya información completa se encuentra descrita en sitio web de Universidad de La 



Serena. 



2.1. Pedagogía en Matemáticas y Computación 



El egresado de esta carrera es un profesional con sólidos conocimientos articulados 



conceptuales,       procedimentales        y  actitudinales,     de   Matemática,      Computación       y 



Pedagogía, que posee principios éticos y valóricos y una formación personal que le 



permita relacionarse con su entorno social y cultural en forma autónoma y crítica. 



                                                                                                         4 


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                                                      Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                          Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                  Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                  Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



Estos principios y conocimientos le permiten desempeñarse en el sistema educativo 



nacional     a   nivel  de   Enseñanza      Media,    para    favorecer    la  construcción      de  las 



competencias matemáticas y computacionales de los educandos  y contribuir a su 



desarrollo     integral    como     personas.    Es    una    carrera    acreditada     por   CNA     de 



Noviembre 2009 a Noviembre de 2012. 



Es   una   carrera   de   9   semestres   y   donde   los   requisitos   de   ingreso  es  la   Prueba 



Selección Universitaria (PSU) con las siguientes ponderaciones: 



         Notas de Enseñanza Media:                           25% 



         PSU Lenguaje y Comunicación:                        25% 



         PSU Matemáticas:                                    40% 



         PSU Ciencias:                                       10% 



         Puntajes Mínimo PSU 2010:                           515,20 



         Puntaje Máximo PSU 2010:                            610,60 



2.2. Pedagogía en Matemáticas y Física 



El    egresado     es   un    profesional     de    la  educación      que    posee    conocimientos 



conceptuales,   procedimentales   y   actitudinales   para   abordar   la   enseñanza   de   la 



Matemática   y   Física   y   en   articulación   con   la   base   del   conocimiento   profesional 



pedagógico,       la  formación    y   el desarrollo    integral   de   los  alumnos     a   su  cargo, 



considerando   las   características   d   éstos,   los   contextos   en   que   ocurre   el   proceso 



educativo y la naturaleza de las disciplinas. Es una carrera acreditada por CNA de 



noviembre 2009 a noviembre de 2012 



Es   una   carrera   de   9   semestres   y   donde   los   requisitos   de   ingreso  es  la   Prueba 



Selección Universitaria (PSU) con las siguientes ponderaciones: 



         Notas de Enseñanza Media:                           25% 



         PSU Lenguaje y Comunicación:                        20% 



         PSU Matemáticas:                                    25% 



                                                                                                       5 


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                                                      Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                           Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                   Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                  Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



         PSU Ciencias:                                       30% 



         Puntaje Mínimo PSU 2010:                            518 



         Puntaje Máximo PSU 2010:                            630,85 



2.3 Pedagogía en Historia y Geografía 



El   profesor   de   Historia   y   Geografía   es   un   Profesional   de   la   Educación   que   posee 



conocimientos        conceptuales,      procedimentales        y  actitudinales    para     abordar     la 



enseñanza de su especialidad Historia y Geografía, en articulación con la base del 



conocimiento   profesional   pedagógico,   la   formación   y   el   desarrollo   integral   de   los 



estudiantes a su cargo, considerando las características de éstos, los contextos en 



que ocurre el proceso educativo y la naturaleza de la disciplina. Como pedagogo de 



las   Ciencias   Sociales,   con   énfasis   en   Historia   y   Geografía,   el   profesional   titulado 



está capacitado para estimular la inserción de nuevas generaciones en la sociedad, 



dotado de espíritu crítico, innovador y constructivo, con potencial para indagar en 



torno   a   las   problemáticas   educativas   propias   de   su   quehacer  profesional.  Es   un 



carrera acreditada por CNA de enero 2010 a enero 2015. 



Es   una   carrera   de   9   semestres   y   donde   los   requisitos   de   ingreso   es  la   Prueba 



Selección Universitaria (PSU) con las siguientes ponderaciones: 



         Notas de Enseñanza Media:                           40% 



         PSU Lenguaje y Comunicación:                        20% 



         PSU Matemáticas:                                    10% 



         PSU Historia y Ciencias Sociales:                   30% 



         Puntajes Mínimo PSU 2010:                           583,9 



         Puntaje Máximo PSU 2010:                            719,4 



2.4 Pedagogía en Educación General Básica 



                                                                                                        6 


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                                                      Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                           Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                   Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                  Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



Formación de un profesional capaz de planificar, organizar y orientar el proceso de 



enseñanza básica y el aprendizaje del menor en el medio escolar 



Carrera acreditada por CNA de marzo 2010 a marzo de 2013. 



Es   una   carrera   de   9   semestres   y   donde   los   requisitos   de   ingreso  es  la   Prueba 



Selección Universitaria (PSU) con las siguientes ponderaciones: 



         Notas de Enseñanza Media:                           30% 



         PSU Lenguaje y Comunicación:                        30% 



         PSU Matemáticas:                                    25% 



         PSU Historia y Ciencias Sociales:                   15% 



         Puntaje Mínimo 2010:                                542,10 



         Puntaje Máximo 2010:                                676,95 



3. Estilos de Aprendizaje 



Desde      nuestro    punto    de   vista,   la  definición   más     clara  y   ajustada    a   nuestra 



experiencia     educativa  es   la   que   propone   Keefe   (Keefe,   1988)   y   que        hacemos 



nuestra en esta investigación: “Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos,  



afectivos   y   fisiológicos,   que   sirven   como   indicadores   relativamente   estables,   de 



cómo      los  discentes    perciben,     interaccionan     y   responden      a  sus   ambientes      de 



aprendizaje”. 



                 Figura1: Estilos de Aprendizaje según Alonso, Gallego y Honey 



                                                                                                        7 


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                                                      Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                          Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                  Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                  Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



Alonso, Gallego  y Honey (1994)   establecen   cuatro   estilos de  aprendizaje:   activo, 



reflexivo,    teórico    y  pragmático      que   se   caracterizan     por   una   serie   de   rasgos 



principales y que nos ayudan a perfilar las distintas tendencias de los alumnos y 



alumnas       para    el  aprendizaje      (Figura1).     Como     también      nos    entregan     una 



herramienta para conocer las tendencias de los Estilos de Aprendizaje a través del 



Cuestionario CHAEA. 



Lagos y Cacheiro (2008) nos plantea que a través de CHAEA                      se puede conocer el 



estilo preferente de enseñanza del docente y el de aprendizaje de los estudiantes, 



como   también   el  poder   trabajar   en   dos   vías   complementarias:   reforzar   el   estilo 



predominante        y  por   otro   mejorar     los  estilos  en   los   que   encontramos       menos 



puntuación, es decir reconocer las fortalezas y debilidades del grupo curso para de 



esa   forma   tomar   acciones   pertinentes   para   el   desarrollo   del   proceso  enseñanza 



aprendizaje. 



En    esta  ocasión,     hemos    considerado      una   primera    etapa  de     investigación,    que 



consiste  en conocer las tendencias de los Estilos de Aprendizaje en la Formación 



Inicial Docente por carreras afines según áreas: 



         a)  ciencias   en   Pedagogía   en   Matemáticas   y   Computación   y  Pedagogía   en 



         Matemáticas y Física 



         b)  humanidades        en  Pedagogía      de   Historia   y   Geografía    y  Pedagogía      en 



         Educación General Básica. 



En    base   al  Cuestionario  CHAEA       de    los  investigadores      Alonso    y  Honey,    se   ha 



considerado al Baremo general abreviado de los Estilos de Aprendizaje descrito en 



la tabla 1. 



                            10%            20%           40%            20%            10% 

                        Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia 

                         Muy Baja          Baja       Moderada           Alta        Muy Alta 

          ACTIVO             0-6          7 -  8         9  - 12        13 -14         15-20 



        REFLEXIVO           0-10          11 - 13       14 - 17         18-19            20 



         TEORICO             0-6           7 - 9        10 - 13         14-15          16-20 



      PRAGMATICO             0-8          9 - 10        11 - 13         14-15          16-20 



                                Tabla 1. Baremo general abreviado 



                                                                                                       8 


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                                                         Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                              Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                      Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                     Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



3.1 Estilos de Aprendizaje y Formación Inicial Docente 



En   las   últimas   tres   décadas   las   carreras   de   Formación   Inicial   Docente   han  sido 



objeto   de   transformaciones,   impulsadas   por   políticas   estatales,  que   han   actuado 



sobre   los  planes   de   estudio   produciendo   cambios   curriculares,  innovando   en   los 



perfiles,     y  participando      de   la   acreditación     de    las  carreras     y  de   la   institución 



universitaria.      Como       consecuencia        de   los   cambios      realizados,      los   Estilos    de 



Aprendizaje han sido relevados a una nueva situación de importancia y pueden ser 



considerados        como      un   elemento       clave    para    que    el  docente      pueda     guiar    el 



aprendizaje en sus alumnos(as) en cuanto a conocer las características personales 



en pro del aprender a aprender. 



Gallego  y   Alonso  (2008)  definen  de  forma  sencilla  lo  qué  significa  “aprender  a  



aprender”   como   “el   conocimiento   y   destreza   necesarios   para   aprender                         con 



efectividad en cualquier situación en que uno se encuentre” y plantean que la teoría 



de    los   Estilos  de    Aprendizaje       trata   de   dar    una   respuesta      a   la  necesidad      de 



“aprender a aprender”. 



Smith   (1988)   hace   una   representación   donde   muestra  las   interrelaciones  entre 



Estilos de Aprendizaje, Necesidades y la Formación (Figuras 2). 



                                   Estilos de 

                                 Aprendizaje             Necesidades 



                                              Formación 



                               Figura 2: Reciprocidad de la interrelación 



Reconocemos,          entonces,     estas    tres     componentes        importantes       en    la  idea    de 



aprender a aprender: los Estilos de Aprendizaje (tendencias individualizadas y que 



                                                                                                              9 


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                                                     Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                         Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



influyen en el aprendizaje, las necesidades del discente (lo que necesita conocer y 



ser    capaz    de   hacer),   y   Formación     (actividad    organizada     para    aumentar     las 



competencias del que aprende). 



Consideramos que estas componentes se van enriqueciendo en un círculo virtuoso 



ya que cada uno aporta para la acción que conduciría a la mejora del proceso de 



aprendizaje.      Las   aplicaciones     pedagógicas     de   los   estilos   de  aprendizaje      son 



variadas, sin embargo es necesario profundizar en cómo se relacionan con las TIC y 



los Estándares TIC para la Formación Inicial Docente. 



Nuestra propuesta de trabajo futuro, considerando las tendencias de los estilos de 



aprendizaje   de   alumnos   y   alumnas   de   la   FID,  es  poder   establecer  las   relaciones 



entre los Estilos de Aprendizaje, los Estándares TIC y la Formación Inicial Docente, 



de acuerdo al modelo propuesto en la figura 3. 



                      Estilos de                          Estándares 

                    Aprendizaje                                 TIC 



                                        Formación 

                                            Inicial 

                                          Docente 



                                                                       4 

                                     Figura 3: Modelo EA y TIC FID . 



3.2 Estándares TIC para la Formación Inicial Docente 



4 

  Adaptación de Smith (1988). 



                                                                                                    10 


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                                                        Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                            Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                    Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                    Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



Los estándares TIC para la Formación Inicial Docente (TIC FID) son un referencial 



que permite caracterizar la integración curricular de las Tecnología de Información 



y    Comunicación        en   las   carreras    universitarias      de  Formación        Inicial  Docente 



(UNESCO, 2008). 



El   Ministerio    de   Educación,      desde    el  año    2005,    ha   desarrollado     una    serie   de 



acciones tendientes a diseñar una estrategia pública para facilitar la integración de 



las                                                                                          TIC     en   la 



                                                                                               Formación 



                                                                                                    Inicial 



                                                                                                 Docente, 



para                                                                                          lo   cual   se 



ha                                                                                                definido 



una                                                                                            propuesta 



de                                                                                                      los 



                                                                                              Estándares 



TIC                                                                                           en      cinco 



dimensiones: pedagógica; social, ética y legal; técnica; gestión escolar, y desarrollo 



profesional; y que se muestra en la siguiente figura (Figura 4). 



                        Figura 4: Dimensiones de Estándares TIC par la FID 



                                                                                                          11 


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                                                        Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                            Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                    Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                    Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



Las dimensiones se detallan a continuación y consideran que los futuros docentes 



estén   habilitados   para   desarrollar   las   competencias   asociadas   a   cada   una   de   las 



dimensiones: 



       ? La dimensión pedagógica considera que adquieran y demuestren formas de 



       aplicar  las   TIC   en   el   currículo  escolar  vigente  como  una   forma   de  apoyar   y 



       expandir el aprendizaje y la enseñanza. 



       ? La   dimensión   social,   ética   y   legal   considera  que   conozca,  se   apropien  y 



       difundan los aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el uso de los 



       recursos informáticos. 



       ? La    dimensión       técnica   menciona        que    demuestren        un   dominio      de   las 



       competencias        asociadas     al   conocimiento      general     de   las   TIC   (manejo      de 



       herramientas de productividad, Internet, redes, hardware y software). 



       ? La   dimensión   gestión   escolar   considera   que  hagan   uso   de  las   TIC   para 



       apoyar   su   trabajo   en   el   área   administrativa,   tanto   a   nivel   de   su   gestión 



       docente como del establecimiento. 



       ? La    dimensión      desarrollo    profesional    considera      que    los  futuros    docentes 



       hagan   un   uso   de   las   TIC   como   un   medio   de   especialización   y   desarrollo 



       profesional. 



En    la  Formación      Inicial   Docente,     hemos     incorporado      de  forma     paulatina,    esta 



propuesta, en cursos de las carreras de pedagogías sensibilizando tanto a directivos 



como      a  docentes      y  alumnos(as);        y evaluando      los    procesos     de   innovaciones 



pedagógicas en        el aula en cuanto a la incorporación de las TIC en los procesos de 



enseñanza y analizando  el estado de los estándares TIC. 



 4. CHAEA 



En    este   primer   estudio     se   ha   considerado  el      cuestionario     CHAEA      a  través    de 



encuestas realizadas en los cursos que se dictan normalmente por académicos que 



participan      de   la  Formación      Inicial  Docente    en    la   Facultad    de   Humanidades        y 



Facultad de Ciencias. 



                                                                                                          12 


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                                                        Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                             Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                    Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                    Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



En   el   caso   de   la  Facultad   de   Humanidades,   con   las   carreras   de   Pedagogía   en 



Historia     y  Geografía      y  Pedagogía      en   Educación     General      Básica   se    tienen    los 



promedios  de   los   Estilos   de   Aprendizaje         (Figura   5)  y   promedios   según   género 



(Figura 6). 



                              Promedios Estilos de Aprendizaje 



               16,00 



               14,00 

               12,00 

               10,00 

                8,00 

                6,00 



                4,00 

                2,00 

                0,00 

                           Activo         Reflexivo         Teórico        Pragmático 



                         Pedagogía Básica       Pedagogía en Historia y Geografía 



                  Figura 5: Estilos de Aprendizajes en Facultad de Humanidades 



                               Estilos de Aprendizaje por Género 

                                     Facultad de Humanidades 



            Pragmático 



                 Teórico 



               Reflexivo 



                  Activo 



                         0,00    2,00     4,00     6,00     8,00    10,00    12,00   14,00    16,00 



                                                  Femenino      Masculino 



                              Figura 6: Promedios Estilos según Género 



                                                                                                           13 


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                                                        Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                            Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                    Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                    Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



En   el   caso   de   la   Facultad   de   Humanidades,   los   encuestados   de   las   carreras   de 



Pedagogía       Básica     y  Historia    y   Geografía     presentan     promedios       de   Estilos    de 



Aprendizaje de Preferencia Moderada, excepto en el Teórico que es Alto (Figura 5). 



Los Estilos según género son de Preferencia Moderada, con las excepciones de Baja 



en Pragmática en el Género Femenino y en Masculino Alta en Teórico (Figura 6). 



                                  Promedios Estilos de Aprendizaje 



                    15,00 



                    10,00 



                     5,00 



                     0,00 

                                Activo         Reflexivo        Teórico        Pragmático 



                                    Pedagogía en Matemáticas y Computación 



                                    Pedagogía en Matemáticas y Física 



                     Figura 7: Estilos de Aprendizajes en Facultad de Ciencias 



En    la  Facultad     de  Ciencias,     con   las  carreras     de   Pedagogía      en  Matemáticas       y 



Computación y Pedagogía en Matemáticas y Física se tienen los promedios de los 



Estilos de Aprendizaje (Figura 7) y promedios según género (Figura 8). 



                                  Estilos de Aprendizaje por Género 

                                            Facultad de Ciencias 



               Pragmático 



                   Teórico 



                  Reflexivo 



                    Activo 



                           0,00     2,00    4,00     6,00     8,00   10,00    12,00    14,00   16,00 



                                                    Femenino      Masculino 



                                                                                                          14 


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                                                           Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                                Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                       Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                       Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



                             Figura 8: Promedios de Estilos según Género 



En el caso de Facultad de Ciencias los Estilos de Aprendizaje de ambas pedagogías 



son    de    Preferencia      Moderada        y   por    género    también       resultan     de    Preferencia 



Moderada. 



Finalmente, hemos considerado los datos totales de los promedios de los estilos de 



Aprendizaje por facultad y según género (Figuras 9, 10 y 11). 



                               Promedios Estilos de Aprendizaje 



             Pragmático 



                 Teórico 



                Reflexivo 



                  Activo 



                        0,00     2,00    4,00    6,00     8,00   10,00    12,00   14,00   16,00 



                                  Facultad de Humanidades        Facultad de Ciencias 



                             Figura 9: Promedios de Estilos según Facultad 



                               Estilos de Aprendizaje por Género 

                                    Facultad de Humanidades 



             Pragmático 



                 Teórico 



                Reflexivo 



                  Activo 



                        0,00     2,00    4,00    6,00     8,00   10,00    12,00   14,00   16,00 



                                                 Femenino     Masculino 



                            Figura 10: Promedios de Estilos según Género 



                                                                                                                15 


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                                                        Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                             Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                    Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                    Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



                              Estilos de Aprendizaje por Género 

                                       Facultad de Ciencias 



            Pragmático 



                Teórico 



               Reflexivo 



                  Activo 



                       0,00    2,00    4,00    6,00    8,00    10,00   12,00  14,00   16,00 



                                               Femenino     Masculino 



                           Figura 11: Promedios de Estilos según Género 



Por   Facultades   y   por   Género,   se   observa   en   todos   los   Estilos   de   Aprendizaje   la 



Preferencia Moderada. 



4. Conclusiones 



Estos   resultados   preliminares,   nos   indican   que   las   preferencias   de   los   Estilos   de 



Aprendizaje       por   carreras,     facultades     y   género,    es   claramente       de   Preferencia 



Moderada con la excepción de Alta en Estilo de Aprendizaje Teórico en la carrera de 



Pedagogía Básica y de preferencia Baja en Estilo de Aprendizaje Pragmático en el 



Género Femenino, ambos casos en la Facultad de Humanidades. 



Nuestro      objetivo     es  continuar     este    trabajo    aumentando        significativamente        la 



cantidad de encuestados en todas las carreras de la Formación Inicial Docente, con 



el fin de verificar estos resultados preliminares; para posteriormente relacionarlos 



con los Estándares TIC para la Formación Inicial Docente. 



5. Referencias y Webgrafía 



     1.  Alonso, C. (2008). Estilos de Aprendizaje: Presente y Futuro. Revista Estilos 



         de Aprendizaje. 1 (1), Abril. 



         http://www.fundesuperior.org/Articulos/Cognicion_Aprendizaje/Estilos_apre 



         ndizaje.pdf (6 de octubre 2010). 



     2.  Alonso,   C.;   Gallego,   D.   y   Honey,   P.   (1994)       Los  Estilos   de   Aprendizaje: 



         Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero. 



     3.  Comisión Nacional de Acreditación CNA Chile. 



                                                                                                           16 


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                                                      Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                           Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                  Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                  Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



         http://www.cnachile.cl/ (9 de marzo de 2011). 



     4.  García,     M.    (2009).    Estándares       en   tecnologías     de     la  información      y 



         comunicación   en   la   formación   docente:   un   caso   práctico.   La   educación   en 



         Ciencias e Ingeniería: calidad, innovación pedagógica y cultura digital. Alcalá 



         de Henares: Publicaciones Universidad de Alcalá. 



     5.  IGD (2010). Índice Generación Digital: radiografía de la digitalización de los 



         niños      chilenos.     Santiago:       Adimark,      VTR      Chile    y    Educar      Chile. 



         http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/IGD_2008.pdf 



         (7  de marzo de 2011). 



     6.  Keefe,     J. W.   (1988)     Profiling    and   Utilizing   Learning.    Reston,     Virginia: 



         National Association of Secondary School Principals. 



     7.  Lagos,     B.  y   Cacheiro,    M.   (2008).   Estilos    de   Aprendizaje     y   Actividades 



         Polifásicas. Revista Estilos de Aprendizaje. 2 (2), Octubre. 



     8.  Smith, R. (1988) citado en Alonso, C. y Gallego, D. (2000). Aprendizaje y 



         Ordenador. Madrid: Editorial DYKINSON. pgs. 129-131. 



     9.  Universidad de La Serena. Admisión 2010. 



         http://www.userena.cl/admision/carreras/                (8 de marzo de 2011). 



     10.UNESCO.   (2008). Estándares             TIC   para   la   Formación   Inicial   Docente:   una 



         propuesta en el contexto chileno. Santiago de Chile: Centro de Educación y 



         Tecnología, Enlaces. Ministerio de Educación. 



         http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163149s.pdf                        (8 de marzo 



         de 2011). 



Recibido: 6 de enero de 2011 

Aceptado: 13 de febrero de 2011 



                                                                                                       17 


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                                                            Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                                 Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                        Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                        Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



       Se usted desea contribuir con la revista debe enviar el original e resúmenes al coreo 

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> Políticas de la Revisión de Originales 

> Descargar las normas 

  Periodicidad 



 Semestral (primavera y otoño) con un mínimo de diez artículos por año. Eventualmente podrá 

 haber números extraordinarios. 

 Reglas Generales para Publicación de Artículos 

     1.   Serán aceptados los originales, inéditos para ser sometidos a la aprobación del Consejo Editorial 

          de la propia revista. 

     2.   Los trabajos deben tratar el tema estilos de aprendizaje y su entorno. 

     3.   Los originales podrán ser publicados en: español, francés, portugués o inglés. 

     4.   Las opiniones emitidas por los autores de los artículos serán de su exclusiva responsabilidad. 

     5.   La revista clasificará las colaboraciones de acuerdo con las siguientes secciones: Artículos, 

          Investigaciones, Relatos de Experiencias, Reseña de Libros y Ensayos. 

     6.   La corrección ortográfica – mecanográfica -sintática de los artículos serán de exclusiva 

          responsabilidad de los autores. 

     7.   Después de la recepción, los trabajos serán enviados al comité científico para hacer la primera 

          evaluación de contenido. 

     8.   La segunda evaluación será realizada por los evaluadores externos. 

     9.   El artículo será colocado en formato PDF (Formato de Documento Portátil - Acrobat/Adobe) por 

          la coordinación técnica. 

     10.  Las normas de la Revista están basadas en el modelo de la APA (American Psycological 

          Association). 



     ? Normas de Estilo para la Publicación 

El modelo de la normas de la APA (American Psycological Association) 

Referencias bibliográficas y webgráficas 



Libros 

Ejemplo: 

Alonso, C. M y Gallego, D. J. y Honey, P. (2002) Los estilos de aprendizaje: procedimientos de 

diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero. 



Capítulos de libros 

Ejemplo: 

Domínguez Caparrós, J. (1987). “Literatura y actos de lenguaje”, en J. A. Mayoral (comp.),  

Pragmática de la comunicación literaria, 83-121. Madrid: Gedisa. 

Artículos de revistas 

Ejemplo: 

Alonso, C. M y Gallego, D.J. (1998) “La educación ante el reto del nuevo paradigma de los  

mecanismos de la información y la comunicación”. Revista Complutense de Educación, 9(2), 

13-40. 

Referencias webgráficas 

Libro: 

Bryant, P. (2007) Biodiversity and Conservation. Disponible en: 

http://darwin.bio.uci.edu/~sustain/bio65/Titlpage.htm Consultado: 14/10/2007. 



                                                                                                                  18 


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                                                              Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                                    Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                          Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                          Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



Artículo de un diario o de revista digital 

Adler, J. (2007, Mayo 17). “Ghost of Everest”. Newsweek. Disponible: http://newsweek.com/nw- 

srv/issue/20_99a/printed/int/socu/so0120_1.htm Consultado: 05/05/2007. 

Citas y referencias en el texto 



Citas no textuales 

Ejemplo: 

Alonso (2006: 21) afirmó que “la informática educativa… en el futuro”.  

Citas textuales 

Ejemplo: 

     1.   García (2003) señala que …  

     2.   En 1994 Freire describió el método …  

     3.    … idea no textual (García, 2003)  

     4.   García y Rodríguez (2005) han llegado a la conclusión de …  

     5.    … idea no textual (Olid, 2000 y Rubí, 2001) 

Si se trata de más de  dos autores, se separan con “;” (punto y coma). 

     1.    … idea no textual (Gómez; García y Rodríguez, 2005)  

Citas contextuales 

Ejemplos: 

     1.   La teoría de la inteligencia emocional ha hecho tambalearse muchos conceptos de la psicología 

          (Goleman, 1995). 

     2.   Kolb (1990) y Peret (2002) han centrado la importancia de las ideas abstractas en el álgebra 

          lineal. 

Citas de citas 

Ejemplos: 

     1.   Gutiérrez, 2003, citado por López (2005) describió los cambios atmosféricos a lo largo de los 

          trabajos …  

     2.   En 1975, Marios, citado por Oscar (1985) estableció que… 

 Procedimientos para Presentación de Trabajos 

     1.   Todas las colaboraciones deben dirigirse al e-mail: revista@learningstylesreview.com. 

     2.   El texto debe estar en Word. 

     3.   Entrelíneas: espacio simple. 

     4.   Numeración de los epígrafes ( 1. xxx) 

     5.   Hoja tamaño Din A4. 

     6.   Letra Arial 12. 

     7.   El título del trabajo: Arial 14 y negrita. 

     8.   Nombre y apellidos (tal como se desea que aparezcan en la publicación), institución a la que 

          pertenece o está afiliado. Población y país, su correo electrónico: Arial 10. 

     9.   El Título, Resumen y Palabras-Clave deben ir en la lengua original y en inglés. 

     10.  El Resumen debe tener el máximo de 150 palabras. 

     11.   Las Referencias bibliográficas separadas de las Referencias webgráficas. 

     12.  Las Palabras-Clave deben recoger entre 3 y 5 términos científicos representativos del contenido 

          del artículo. 

     13.  El autor debe enviar una foto (en formato jpg o btmp) y un currículo resumido con país, 

          formación, actividad actual y ultima publicación (5 líneas). 

     14.  El autor, si desea puede enviar un vídeo, power point, multimedia o fotos sobre el contenido del 

          trabajo enviado. 

  Procedimiento de Arbitraje 

 Todos los manuscritos recibidos están sujetos al siguiente proceso: 

     1.   La coordinación técnica notifica la recepción del documento. 

     2.   El Consejo Editorial hace una primera revisión del manuscrito para verificar si cumple los 

          requisitos básicos para publicarse en la revista. 

     3.   El Comité Científico evalúa el contenido, y comunica a la Coordinación Técnica si está: A) 

          Aceptado, B) Aceptado con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y D) 

          Rechazado. 

     4.   La Coordinación Técnica envía los documentos a los Evaluadores Externos para un arbitraje 

          bajo la modalidad de “Doble ciego”.  



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                                                              Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                                   Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                         Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                         Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



    5.   La Coordinación Técnica comprueba si las dos evaluaciones coinciden. En caso negativo se 

         envía a un tercer experto. 

    6.   La Coordinación Técnica comunica al autor si el documento está: A) Aceptado, B) Aceptado 

         con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y D) Rechazado. 

    7.   Este proceso tarda aproximadamente tres meses. 

    8.   El autor deberá contestar si está de acuerdo con los cambios propuestos (si éste fuera el caso), 

         comprometiéndose a enviar una versión revisada, que incluya una relación de los cambios 

         efectuados, en un período no mayor a 15 días naturales. 

    9.   El Comité Científico comprobará si el autor ha revisado las correcciones sugeridas. 

Políticas de la Revisión de Originales 

    1.   El Consejo Editorial se reserva el derecho de devolver a los autores los artículos que no 

         cumplan con las normas editoriales aquí especificadas. 

    2.   El Consejo Editorial de la revista está integrado por investigadores de reconocido prestigio de 

         distintas Instituciones Internacionales. No obstante, puede darse el caso de que, dada la temática 

         del artículo, sea necesario recurrir a otros revisores, en cuyo caso se cuidará que sean expertos 

         cualificados en su respectivo campo. 

    3.   Cuando el autor demore más de 15 días naturales en responder a las sugerencias dadas, el 

         artículo será dado de baja. 



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