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                                                           Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                                Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                        Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                        Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



  ESTILOS DE APRENDIZAJE: SU INFLUENCIA PARA APRENDER A 

                                             APRENDER 



                                                         Autora: Maria Victoria González Clavero 



    Institución de procedencia: Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Santa  

                                                                              Clara. Villa Clara. Cuba 



                                                                                      mariag@uclv.edu.cu 



Resumen: 



La  influencia   de   los   estilos   de   aprendizaje   en   el   desarrollo   de   la   autonomía   en   el 

aprendizaje constituye una temática de muy escaso tratamiento en la actualidad. Por 

lo   general,   los   procesos   relacionados   con   el   aprendizaje   se   estudian   de   manera 

independiente y no se establecen interrelaciones entre estos. Hoy, cuando aprender 

a   aprender      constituye    una    de   las  demandas        del  contexto,     es  preciso    que    se 

diagnostiquen   los   estilos   de   aprendizaje   de   los   estudiantes,   lo   que   puede   orientar 

con mayor claridad el desarrollo de la autonomía. A partir de preceptos teóricos y 

experiencias, el presente artículo demuestra la importancia de tales vínculos, con el 

fin   de   propiciar   el   interés   de   docentes   e   investigadores   en   el   tema,   y   sobre   todo, 

contribuir al perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. 



Palabras   clave:  estilos   de   aprendizaje,   autonomía   en   el   aprendizaje,   aprender   a 

aprender, educación. 



        LEARNING STYLES: INFLUENCE IN LEARNING TO LEARN 



Abstract:     The     influence    of   learning    styles   in  the   development       of  the   learning 

autonomy,   it´s   a   theme   with   a   very   scarce   treatment   now-a-days.   In   general,   the 

learning related process are being studies separately and with no relation between 

them. Today, when learning to learn it´s a very demanding tool in our world context, 

we might diagnose the learning styles of the students, this can head with clarity the 

development   of   the   autonomy.   Based   in   theorical   concepts   and   experiencies,   this 

article   shows     the   importance      of  such  links,    in  order   to  increase    the   interest   in 

teachers and researchers on the subject and also contribute to the improving of the 

learning-teaching process. 



Key Words: learning styles, autonomous learning, learn to learn, education. 


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                                                            Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                                 Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                         Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                         Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



Introducción 



Al   umbral   de   la  segunda   década   del   siglo   XXI  las   teorías   acerca   del   aprendizaje 

aumentan,  varían,         se   reajustan    a   los  contextos.     De   ahí   que   la  carencia     de   un 

consenso respecto a esa concepción, constituya hoy el rasgo que más identifica al 

aprendizaje. Tanto la Psicología como la Ciencias de la Educación se han dedicado 

durante      décadas      a   investigaciones      que    develen      o  expliquen      de   manera      más 

detallada cómo se aprende. 



Cada sujeto tiene un modo peculiar de apropiarse de la cultura. La interacción social 

posibilita   ese   tránsito   de   lo   interpsicológico   a   lo   intrapsicológico.   Sin   embargo,   no 

todos     los  individuos     sometidos      a  un   mismo      contexto    sociohistórico      demuestran 

iguales niveles de asimilación. ¿Cuestión de estilos? 



Los   modelos   y   teorías   de   los   estilos   de   aprendizaje   o   cognitivos   constan   en   la 

actualidad     de    un   universo     teórico    amplio;    mas,    una    revisión    de   la  bibliografía 

evidencia que las aplicaciones de estos presupuestos no encuentran estabilidad en 

la   práctica    educativa.     Las    causas     del  fenómeno       radican    en   la  complejidad      del 

estudio del aprendizaje, la no realización de diagnósticos acerca de los estilos que 

emplean   los   alumnos   para   la   apropiación   del   conocimiento;   y   la   inconstancia   en 

muchas pesquisas, que si bien arriban a resultados momentáneos, no ofrecen luego 

una continuidad. 



Otra de las carencias que se reconocen acerca del tratamiento del tema, consiste en 

que   el   aprendizaje   generalmente   es  valorado  de   manera   independiente;   en   otras 

ocasiones   se   analizan   las   estrategias,   técnicas,   tipos,   niveles   y   autonomía   en   el 

aprendizaje;       pero    casi    nunca     se   interrelacionan      todas     estas    categorías      para 

establecer nexos y demostrar así, la dependencia que existe entre ellos. 



Hoy, la autonomía en el aprendizaje deviene uno de los asuntos más recurrentes, no 

solo   para   el   estudio   de   segundas   lenguas   donde   siempre   ha   ocupado   un   lugar 

privilegiado,      sino   para   todas    las   áreas    del   conocimiento.      Delors     et  al.  (1996), 

plantean que: La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves 

de acceso al siglo XXI, (…) y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente  

(…)  Esta  necesidad  persiste,  incluso  se  ha  acentuado,  y  la  única  forma                           de 

satisfacerla es que todos aprendamos a aprender. 



De  ahí   que   el   objetivo   general   del   presente   artículo  se   centre   en:   Demostrar          la 

necesidad       del   estudio     de   los   estilos   de   aprendizaje      para    el desarrollo      de   la 

autonomía en el aprendizaje. 



Este   trabajo   se   estructura   en   dos   acápites:   el   primero   relacionado  con   estilos   de 

aprendizaje; el segundo con la            autonomía en el aprendizaje. Luego se demuestra la 

relación existente. Se pretende contribuir a que otras investigaciones profundicen en 

el tema que se propone. 



1. Estilos de aprendizaje 


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                                                            Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                                 Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                         Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                         Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



Las primeras investigaciones acerca de los estilos de aprendizaje vieron la luz en la 

década   de   1950,   cuando   desde   la   Psicología  Witkin           1954,   citado   por   Cabrera   y 

Fariñas (2005) devino unos de los pioneros en el estudio de los “estilos cognitivos”,  

teorías   que   más   tarde  la   Pedagogía   adoptó   y   moldeó   para   sí.  Desde   entonces   y 

hasta      la  actualidad     las   definiciones      de   estilos    de   aprendizaje     han     resultado 

disímiles.1  Uno de los conceptos de aprendizaje, y que a nuestro juicio se aviene a 



los intereses del presente trabajo es el de Castellanos et al. (2001): 



Proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, 

convivir y ser construidos en la experiencia sociohistórica, en el cual se producen, 

como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, 

cambios   relativamente  duraderos   y  generalizables,   que   le   permiten   adaptarse a   la 

realidad, transformarla y crecer como personalidad. 



Ahora   bien,   el   proceso   antes   mencionado   se   desarrollará   siempre   en   condiciones 

como   las   ya   descritas;   pero   el   éxito   en   el   grado   de   apropiación   varía   entre   los 

diferentes      individuos     y  se   ha   constatado       que    sujetos    con   semejanzas        en   su 

formación       manifiestan      luego   diferentes      maneras       de   aprender.     La    complejidad 

también se evidencia, por ejemplo, en casos como: 



Ejemplo       1:  Estudiantes     con    facilidades     para   aprender      las  asignaturas      de   perfil 

humanístico,       desarrollan      habilidades     rápidamente       en   esta   materia;    sin   embargo 

presentan algunas dificultades para el aprendizaje de las ciencias. 



Ejemplo   2: Ocurre   lo contrario:   los estudiantes   presentan más facilidades   para   las 

asignaturas de ciencias que las de letras. 



Ejemplo 3: Alumnos que aprenden mejor cuando escuchan, otros cuando ven y otros 

a partir del sistema de representación kinestésico. 



Ejemplo 4: Estudiantes que logran captar y comprender todo el contenido impartido 

en la clase por el profesor; mientras otros logran el entendimiento de los contenidos 

cuando estudian con sus compañeros de aula. 



La cifra de ejemplos podría ser mucho más amplia, aquí solo se ilustran algunas de 

las circunstancias en que se produce un aprendizaje diferenciado en los alumnos. 

Incluso    las    investigaciones      acerca     del  tema    trascienden      hasta    la  teoría    de   las 

inteligencias múltiples, propuesta por Howard Gardner, quien destacó ocho tipos de 

inteligencias: lingüística, lógico matemática, corporal kinestésica, musical, espacial, 

naturalista, interpersonal e intrapersonal. (Ministerio de Educación de Ecuador) 



Aunque       los  individuos     posean    un    estilo   o   más   de   un  estilo   de   aprendizaje,     se 

reconoce la flexibilidad y las posibilidades de poder cambiar o reajustar el estilo para 

el logro de un aprendizaje más eficiente. 



1 

  Consultar anexo 1 


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                                                            Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                                Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                        Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                        Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



La   definición   de   estilo   de   aprendizaje   según      una   caracterización   de  Keefe  1988 

citado     por   Cazau,     (2001)    resulta:    los   estilos    de   aprendizaje      son    los   rasgos 

cognitivos,      afectivos    y   fisiológicos    que    sirven    como     indicadores      relativamente 

estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes 

de aprendizaje. 



En ello puede intervenir: el profesor, los compañeros de aula, la familia y sobre todo 

el propio estudiante que, insatisfecho con algún resultado, se plantee otra (s) forma 

(s)  de   apropiarse   de  los   contenidos.  En   criterio   de   Bolívar   y   Rojas   (2008):  Cada 

persona      responde      a  un   estilo   particular   y  predominante        de   aprendizaje     que    le 

permite      interrelacionarse      con    su   ambiente      y   que    implica    aspectos     cognitivos 

referentes a la personalidad; es decir, cuando se habla de la manera de aprender 

hay que considerar dos aspectos importantes: la percepción y el procesamiento de 

la información. 



Los estilos de aprendizaje se pueden copiar, o sea, se imitan de una persona a otra 

siempre       que    el   patrón     sea    positivo.    El   estudiante      puede     emplear      incluso 

combinaciones de estilos y con el paso de los años, de acuerdo a sus intereses y 

posibilidades,   se   consolidará   un   estilo   particular,   que   no   es   más   que   la   suma   de 

experiencias anteriores respecto al enfrentamiento con el saber. 



Entre   otras características   de   los   estilos   de   aprendizaje,   sistematizadas   por   Cruz, 

2001, se encuentran las siguientes: 



    ? “Los  hemisferios  cerebrales  contienen  diferentes  “avenidas  de  percepción”  

         (Schwarts, Davidson y Maer, 1975). 

    ? Muchos tipos de células presentes en algunos cerebros no están presentes 

         en otros y tales diferencias ocurren en la estructura cerebral (Sronck, 1980). 

    ? Se       ha   determinado   que       la   estructura   cerebral    influye   en   la   adquisición    y 

         desarrollo del lenguaje (Caplan, 1981). 

    ? Las        preferencias     de    aprendizaje      reciben    la   influencia    de   la  cultura,    la 

         experiencia y del desarrollo (Eiszler, 1983). 

    ? El aprendizaje es un proceso interactivo; es el producto de una actividad en 

         un   ambiente   específico   que   demuestra   variaciones   entre   patrones,   estilo   y 

         calidad (Keefe, 1987). 

    ? Los   estilos   influyen   en   cómo   los   estudiantes   aprenden,   cómo   enseñan   los 

         profesores y cómo ambos interactúan (Reiff, 1992). 

    ? Los        estudiantes      aprenden      diferentes     de   unos     a   otros,   con    fortalezas, 

         limitaciones      y  preferencias      en   la  manera     en   que    reciben    y  procesan      la 

         información (Felder, 1996). 

    ? El   estilo   de   aprender   es   tanto   una   característica   del   estudiante   como   una 

         estrategia instruccional (Dunn y Dunn, 1998). 

    ? Los educadores deben ser capaces de responder a las necesidades de sus 

         estudiantes mediante la planificación y creación del escenario educativo que 

         promueva   y   apoye   las   características   únicas   de   sus   estilos   de   aprendizaje 

         (Whitefield, 2000).” 


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                                                            Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                                Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                        Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                        Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



Las   estrategias   y   técnicas   de   aprendizaje   también   intervienen   en   los   estilos   de 

aprendizaje, pueden          ser compartidas entre un grupo de alumnos y también con el 

paso de los años consiguen ser moldeadas acorde a la influencia del contexto, en el 

aprendizaje   del   estudiante.  Todas   estas   transformaciones   logran   sedimentarse   de 

cierta manera en el  individuo cuando:  1) sus resultados respecto al aprendizaje se 

mantienen al nivel de las expectativas de la persona o 2) cuando logran rebasarla. 

De   lo   contrario,   se   buscan   nuevas   maneras   que   posibiliten   una   apropiación   más 

efectiva de los contenidos y de esta forma se desarrolla además la autonomía en el 

aprendizaje. 



2. Autonomía en el aprendizaje 



El   tema   de   la   autonomía   en   el   aprendizaje,  por   su   relevancia,   se   ubica   entre   las 

misiones y funciones de la Educación Superior, planteadas por la UNESCO (1998), y 

entre sus precedentes más actuales               figuran los trabajos de Ruiz de Zarobe (1997- 

1998), Toro (2004), Fernández y Womper (2007), Osses y Jaramillo (2008), López 

Reyes   (2009),   De   Luca   (2009),   Santana   Vega   (2009),   Díaz   Barriga,   Cabrera   Ruiz 

(2009).  Constituye   además   un   planteamiento   de   algunas  teorías   contemporáneas 

del   aprendizaje   como   el   Cognitivismo,   el   Constructivismo   y   el          Enfoque   histórico 

cultural. 



Autonomía en el aprendizaje según Cabrera, (2009): significa que el sujeto es capaz 

de    captar    las  exigencias      de   las  tareas    de   aprendizaje,     movilizar    una    serie   de 

conocimientos, habilidades y hábitos integrados en torno a una dirección específica 

de aprendizaje, utilizándolos intencionalmente. 



En un grupo de estudiantes que compartan la misma aula los niveles de desarrollo 

de   la   autonomía   en   el   aprendizaje   demuestran   marcadas   diferencias;   pero   estos 

contrastes se verifican en mayor medida cuando se establecen comparaciones entre 

estudiantes de distintas aulas. O sea, la influencia del entorno en el que convive el 

individuo      contribuye     a   potenciar     o   retardar   el    proceso     de    autonomía      en    el 

aprendizaje.       Las    exigencias      en   las   actividades      docentes     orientadas       por   los 

profesores influencian en gran medida este desarrollo. 



Manrique (2004) asevera que para lograr aprender a aprender, que nos conduce a la 

autonomía   en   el   aprendizaje,   es   imperativo   enseñar   a   los   alumnos   a   adoptar   e 

incorporar      progresivamente         estrategias     de   aprendizaje,      enseñarles      a   ser   más 

conscientes        sobre    la  forma     cómo     aprenden,     para     que   así    puedan      enfrentar 

satisfactoriamente diversas situaciones de aprendizaje. 



Destacamos  en  la  cita  de  la  autora  lo  referente  a  “ser  más  conscientes  sobre  la  

forma cómo aprenden”, a nuestro juicio no es más que el auto-reconocimiento de los 

estilos    de   aprendizaje.     En    circunstancias      ordinarias    es   poco    frecuente     que   los 

alumnos tengan definido qué son los estilos de aprendizaje y que los conozcan. Sin 

embargo, la experiencia docente demuestra cómo los alumnos con más dificultades 

para   aprender,   siempre   que   tengan   interés   en   obtener   mejores   calificaciones   en 

determinada materia, se guían por los más aventajados en cuanto a: 


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                                                          Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                              Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                      Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                      Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



    ? Las notas que toman en clases respecto a lo que el profesor explica. 

    ? La forma de resumir. 

    ? El tiempo dedicado al estudio. 

    ? Las       condiciones     materiales      que    le  permiten     el  mejor    aprovechamiento 

        docente. 

    ? Las dudas que preguntan a los profesores. 

    ? La realización de tareas y trabajos independientes. 

    ? También   prefieren   ser  ubicados   en   equipos   con   estudiantes   de   rendimiento 

        académico más elevado. 



Por lo general, los alumnos con mejores resultados docentes también son los que 

han   desarrollado   en   mayor   medida   su   capacidad   de   aprender   a   aprender,   cuyas 

direcciones se manifiestan en criterio de Cabrera (2009) a partir de: 



    ? Planeamiento y consecución de metas por parte del estudiante. 

    ? Búsqueda y procesamiento de la información. 

    ? Expresión y comunicación. 

    ? Planteamiento y solución de problemas. 

    ? Autorregulación del aprendizaje. 



La autonomía en el aprendizaje, como materia, puede incluirse dentro del currículo 

de  los   estudiantes.   Queda   claro   que   no   todos   los   alumnos   alcanzarán   un   mismo 

nivel, pero al menos contarán con algunas herramientas que les posibiliten alcanzar 

mejores resultados durante el tiempo de estudio. 



Un diagnóstico inicial acerca de los estilos de aprendizaje de los estudiantes al inicio 

del curso, luego a mediación, y al final aportaría valiosos resultados acerca de las 

transformaciones        que    se  suceden      en  el  alumno.     Sin   dudas,    el  primer  año     de 

cualquier   ciclo   de   enseñanza   se   convierte   en   un   laboratorio   para   el   profesor   que 

decida   investigar   estos   procesos,   pues   durante   esa   etapa   el   enfrentamiento   a   un 

nuevo      nivel,  influencia    en  gran    medida     cambios     en   el  alumno     que   tiene   que 

reajustarse a las demandas de una situación diferente. 



Se impone entonces estudiar los comportamientos de los estilos de aprendizaje para 

sobre     estas   bases    erigir  la  manera     en  que   se   desarrollará    la  autonomía      en   el 

aprendizaje. Por supuesto, la autonomía no puede diagnosticarse del mismo modo 

que los estilos, ni con la misma frecuencia que se propuso anteriormente. 



A continuación se ofrece un mapa conceptual que evidencia la interrelación entre los 

diferentes conceptos que se han abordado en el presente trabajo: 



                                              Aprendizaje 



                                             Depende de: 


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                                                         Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                              Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                      Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                      Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



   Estilos de aprendizaje      {Rasgos Cognitivos, afectivos y fisiológicos indican percepción, 

                       interacción y respuesta a ambientes de aprendizaje} 



                                       Alumnos cuentan con: 



Estrategias de aprendizaje__________________________Técnicas de aprendizaje 



                                               Luego si: 



                         Existe conciencia sobre la forma de aprender, 



                                              Entonces, 



                        Pueden ser redefinidas (Estrategias y Técnicas) 



                                                 Para: 



                      1.  Captar las exigencias de las tareas de aprendizaje 

                             2.   Movilizar una serie de conocimientos, 

        3.  Movilizar habilidades y hábitos integrados en una dirección específica de 

                                                 aprendizaje, 

                                    4.  Con utilización  intencional. 



                                                Ello indica: 



                                                      ? 



                                   Autonomía en el aprendizaje 



Conclusiones: 



    ? La      interrelación    entre:   aprendizaje,     estilos  de   aprendizaje,     estrategias    de 

        aprendizaje, técnicas de aprendizaje debe analizarse de conjunto cuando se 

        busquen       alternativas   para    potenciar   el   desarrollo   de   cualquiera    de   estas 

        categorías. 

    ? Las       estrategias     y  técnicas     de   aprendizaje     median      en   el   proceso     de 

        aprehensión de los conocimientos. 

    ? Las relaciones sociales median en el proceso de aprendizaje, influencian los 

        cambios en los estilos de aprendizaje, las estrategias y técnicas. 

    ? Los estilos de aprendizaje son flexibles y el individuo puede modificarlos para 

        un mejor aprovechamiento docente. 

    ? El diagnóstico de los estilos de aprendizaje en los estudiantes posibilita mayor 

        éxito   en   la   intervención,   la   estimulación   y   desarrollo   de   la   autonomía   en   el 

        aprendizaje. 

    ? Acorde        a   los   estilos   de  aprendizaje       preestablecidos       en   el  sujeto    se 

        desarrollará en mayor o menor plazo la autonomía en el aprendizaje. 

    ? La autonomía en el aprendizaje supone que el individuo domine sus estilos 

        para el aprendizaje de las materias y que exista autorregulación. 


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                                                          Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                               Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                       Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                       Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



Referencias bibliográficas: 



Castellanos   et   al.  (2001)   Hacia   una   concepción   del   aprendizaje   desarrollador.   La 

Habana: Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. 



Delors J. et al (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a                   la UNESCO de la 

Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. 



Referencias webgráficas: 



Bolívar López J. y Rojas Velásquez, F. (2008). ”Los estilos de aprendizaje y el locus 

de   control   en   estudiantes   que   inician   estudios   superiores   y   su   vinculación   con   el 

rendimiento          académico”.        Investigación         y     Postgrado        Disponible         en: 

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/658/65811489010.pdf. Consultado: 13/05/2010 



Cabrera   Albert,   J   y   Fariñas   León,   G.   (2005) “El   estudio de   los   estilos   de   aprendizaje 

desde       una     perspectiva       vigotskiana:      una     aproximación        conceptual”.      Revista 

Iberoamericana                  de             Educación.                          Disponible               en: 

http://www.rieoei.org/deloslectores/1090Cabrera.pdf . Consultado: 13/05/2010 



Cabrera Ruiz, I. (2009). Autonomía en el aprendizaje: direcciones para el desarrollo 

en la formación profesional. Actualidades investigativas en educación. Disponible en: 

http://revista.inie.ucr.ac.cr . Consultado: 18/02/2010 



Cazau,       P.     (s.f)  Estilos      de    aprendizaje:       Generalidades.        Disponible       en: 

http://pcazau.galeon.com/guia_esti01.htm. Consultado: 02/06/2010 



Cruz Mojica, D. (2001). Enseñanza y aprendizaje en la educación superior: Un reto 

para                 el              siglo               XXI.               Disponible                  en: 

cuhwww.upr.clu.edu/~ideas/Paginas_htm.../estilos_aprender.pdf.                               Consultado: 

22/03/2010 



Díaz      Barriga,     F.    ¿Qué      significa    aprender       a    aprender?      Disponible       en: 

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/enfoques_ense.pdf. 

Consultado: 13/05/2010 



Manrique      Villavicencio,     L.  (2004).    El  aprendizaje     autónomo       en   la  educación     a 

distancia.     Ponencia     presentada      en   Primer    Congreso      Virtual  Latinoamericano        de 

educación a distancia. 



Estilos     de   aprendizaje.      Ministerio    de    educación      de   Ecuador.     Disponible      en: 

http://www.educarecuador.ec/_upload/Estilos%20de%20aprendizaje.pdf. 

Consultado: 07/05/2010 



UNESCO. (1998). Políticas para el cambio y el desarrollo en la Educación Superior. 



Anexo 1 


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                                                           Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                                Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                        Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                        Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



Los   profesores   cubanos  Dr. Juan Silvio   Cabrera   y  Dra. Gloria   Fariñas,   en el texto 

titulado: El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva vigotskiana: 

una aproximación   conceptual, sistematizaron   las principales  definiciones  de estilos 

de aprendizaje, al igual que la Dra. Diana L Cruz Mojica en Enseñanza y aprendizaje 

en la educación superior: un reto para el siglo XXI. Por la diversidad de conceptos y 

la utilidad que presentan para el presente trabajo, se ofrecen fusionados en la tabla 

siguiente: 



Autor                                   Definición 

Dunn, R; Dunn, K. y Price, G            “Manera  en  que  los  estímulos  básicos  afectan  a  la  

                                        habilidad   de   una   persona   para   absorber   y   retener 

                                        información.” 

Hunt, D. E (1979)                       “Describen las condiciones bajo las que un discente  

                                        está     en   la  mejor   situación     para   aprender,     o  qué 

                                        estructura necesita el discente para aprender mejor.” 

Schmeck, R. (1982)                      “Es simplemente el estilo cognitivo que un individuo  

                                        manifiesta       cuando     se    enfrenta    a   una    tarea    de 

                                        aprendizaje,       y   refleja   las  estrategias       preferidas, 

                                        habituales   y   naturales de   estudiante   para   aprender, 

                                        de ahí que pueda ser ubicado en algún lugar entre la 

                                        personalidad y las estrategias de aprendizaje,, por no 

                                        ser tan específico como estas últimas, ni tan general 

                                        como la primera.” 

Gregory, A. F. (1979)                   “Los  comportamientos  distintivos  que  sirven  como  

                                        indicadores       de   cómo     una   persona      aprende     y  se 

                                        adapta a su ambiente”. 

Claxton,   C.   S.   y   Ralston   Y.   “Es una forma consistente de responder y utilizar los  

(1978)                                  estímulos en un contexto de aprendizaje.” 

Riechmann, S. W. (1979)                 “Es  un  conjunto  particular  de  comportamientos  y  

                                        actitudes        relacionados        con     el    contexto       de 

                                        aprendizaje”. 

Butler, A. (1982)                       “Señalan       el  significado     natural    por    el  que    una 

                                        persona       más     fácil,  efectiva    y  eficientemente       se 

                                        comprende        a   sí   misma,   al   mundo    y   a  la   relación 

                                        entre     ambos,     y  también,     una   manera      distintiva   y 

                                        característica por la que un discente se acerca a un 

                                        proyecto         o     un      episodio       de      aprendizaje, 

                                        independientemente            de    si  incluye    una     decisión 

                                        explícita o implícita por parte del discente.” 

Guiad, P. y Garger, S. (1985)           “Las     características      estables      de    un    individuo,  

                                        expresadas a través de la interacción de la conducta 

                                        de alguien y la personalidad cuando realiza una tarea 

                                        de aprendizaje.” 

Smith, R. M. (1988)                     “Los modos  característicos  por los  que  un  individuo  

                                        procesa la información, siente y se comporta en las 

                                        situaciones de aprendizaje”. 


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                                                           Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                                Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                        Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                        Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



Kolb, D. (1984)                         “Algunas capacidades de aprender que se destacan 

                                        por    encima     de   otras    como    resultado     del   aparato 

                                        hereditario, de las experiencias vitales propias, y de 

                                        las exigencias del medio actual. Llegamos a resolver 

                                        de   manera   característica,   los   conflictos   entre   el   ser 

                                        activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analístico. 

                                        Algunas         personas        desarrollan        mentes       que 

                                        sobresalen en la conversión            de hechos dispares en 

                                        teorías     coherentes,     y,  sin  embargo,      estas   mismas 

                                        personas son incapaces de deducir hipótesis o partir 

                                        de   su   teoría   o,   no   se   interesan   por   hacerlo;   otras 

                                        personas        son    genios     lógicos,     pero    encuentran 

                                        imposible        sumergirse        en    una      experiencia       y 

                                        entregarse a ella.” 

Keefe, J. W. (1988)                     “Aquellos  rasgos  cognitivos,  afectivos  y  fisiológicos,  

                                        que   sirven   como   indicadores   relativamente  estables 

                                        de    cómo     los   discentes     perciben,     interaccionan      y 

                                        responden a sus ambientes de aprendizaje.” 

McCoy, (1995)                           Es la manera o forma en que los individuos se 

                                        concentran, absorben y retienen 

                                        la información nueva o de dificultad que se le 

                                        presenta. 



                                        Es un patrón de conducta y ejecución consistente por 

                                        el cual obtenemos experiencias de aprender. 

Cruickshank,               Baimerm, 

Metcalf, (1995) 



Jester (1999)                           Es la manera que un individuo prefiere aprender, sin 

                                        que tenga que ver con su inteligencia o destrezas 

                                        aprendidas. Se relaciona con su inteligencia o 

                                        destrezas aprendidas. Según su cerebro trabaja más 

                                        eficientemente para aprender nueva información. 



Recibido: 06 de deciembre de 2010 

Aceptado: 14 de febrero de 2011 



          Se usted desea contribuir con la revista debe enviar el original e resúmenes al coreo 

       revistaestilosdeaprendizaje@edu.uned.es. Las normas de publicación las puede consultar en 


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                                                                     Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                                          Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                                 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                                 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



  http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/. En normas para la publicación. Esta disponible en 

                              cuatro idiomas: portugués, español,           inglés y francés. 



NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN EN LA REVISTA ESTILOS DE APRENDIZAJE 

> Reglas Generales para Publicación de Artículos 

> Normas de Estilo para la Publicación 

> Procedimientos para Presentación de Trabajos 

> Procedimiento de Arbitraje 

> Políticas de la Revisión de Originales 

> Descargar las normas 

 Periodicidad 



Semestral (primavera y otoño) con un mínimo de diez artículos por año. Eventualmente podrá haber 

números extraordinarios. 

 Reglas Generales para Publicación de Artículos 

     1.   Serán aceptados los originales, inéditos para ser sometidos a la aprobación del Consejo Editorial de la 

          propia revista. 

     2.   Los trabajos deben tratar el tema estilos de aprendizaje y su entorno. 

     3.   Los originales podrán ser publicados en: español, francés, portugués o inglés. 

     4.   Las opiniones emitidas por los autores de los artículos serán de su exclusiva responsabilidad. 

     5.   La revista clasificará las colaboraciones de acuerdo con las siguientes secciones: Artículos, 

          Investigaciones, Relatos de Experiencias, Reseña de Libros y Ensayos. 

     6.   La corrección ortográfica – mecanográfica -sintática de los artículos serán de exclusiva responsabilidad 

          de los autores. 

     7.   Después de la recepción, los trabajos serán enviados al comité científico para hacer la primera 

          evaluación de contenido. 

     8.   La segunda evaluación será realizada por los evaluadores externos. 

     9.   El artículo será colocado en formato PDF (Formato de Documento Portátil - Acrobat/Adobe) por la 

          coordinación técnica. 

     10.  Las normas de la Revista están basadas en el modelo de la APA (American Psycological Association). 



     ? Normas de Estilo para la Publicación 

El modelo de la normas de la APA (American Psycological Association) 

Referencias bibliográficas y webgráficas 



Libros 

Ejemplo: 

Alonso, C. M y Gallego, D. J. y Honey, P. (2002) Los estilos de aprendizaje: procedimientos de 

diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero. 



Capítulos de libros 

Ejemplo: 

Domínguez Caparrós, J. (1987). “Literatura y actos de lenguaje”, en J. A. Mayoral (comp.),  

Pragmática de la comunicación literaria, 83-121. Madrid: Gedisa. 

Artículos de revistas 

Ejemplo: 

Alonso, C. M y Gallego, D.J. (1998) “La educación ante el reto del nuevo paradigma de los 

mecanismos de la información y la comunicación”. Revista Complutense de Educación, 9(2), 13-40. 

Referencias webgráficas 

Libro: 

Bryant, P. (2007) Biodiversity and Conservation. Disponible en: 

http://darwin.bio.uci.edu/~sustain/bio65/Titlpage.htm Consultado: 14/10/2007. 

Artículo de un diario o de revista digital 

Adler, J. (2007, Mayo 17). “Ghost of Everest”. Newsweek. Disponible: http://newsweek.com/nw- 

srv/issue/20_99a/printed/int/socu/so0120_1.htm Consultado: 05/05/2007. 

Citas y referencias en el texto 



Citas no textuales 


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                                                                       Revista Estilos de Aprendizaje, nº 7, Vol 7, abril  de 2011 

                                                                            Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                                   Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                                   Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



Ejemplo: 

Alonso (2006: 21) afirmó que “la informática educativa… en el futuro”.  

Citas textuales 

Ejemplo: 

     1.   García (2003) señala que …  

     2.   En 1994 Freire describió el método …  

     3.    … idea no textual (García, 2003)  

     4.   García y Rodríguez (2005) han llegado a la conclusión de …  

     5.    … idea no textual (Olid, 2000 y Rubí, 2001) 

Si se trata de más de  dos autores, se separan con “;” (punto y coma). 

     1.    … idea no textual (Gómez; García y Rodríguez, 2005)  

Citas contextuales 

Ejemplos: 

     1.   La teoría de la inteligencia emocional ha hecho tambalearse muchos conceptos de la psicología 

          (Goleman, 1995). 

     2.   Kolb (1990) y Peret (2002) han centrado la importancia de las ideas abstractas en el álgebra lineal. 

Citas de citas 

Ejemplos: 

     1.   Gutiérrez, 2003, citado por López (2005) describió los cambios atmosféricos a lo largo de los trabajos 

           …  

     2.   En 1975, Marios, citado por Oscar (1985) estableció que… 

 Procedimientos para Presentación de Trabajos 

     1.   Todas las colaboraciones deben dirigirse al e-mail: revista@learningstylesreview.com. 

     2.   El texto debe estar en Word. 

     3.   Entrelíneas: espacio simple. 

     4.   Numeración de los epígrafes ( 1. xxx) 

     5.   Hoja tamaño Din A4. 

     6.   Letra Arial 12. 

     7.   El título del trabajo: Arial 14 y negrita. 

     8.   Nombre y apellidos (tal como se desea que aparezcan en la publicación), institución a la que pertenece 

          o está afiliado. Población y país, su correo electrónico: Arial 10. 

     9.   El Título, Resumen y Palabras-Clave deben ir en la lengua original y en inglés. 

     10.  El Resumen debe tener el máximo de 150 palabras. 

     11.   Las Referencias bibliográficas separadas de las Referencias webgráficas. 

     12.  Las Palabras-Clave deben recoger entre 3 y 5 términos científicos representativos del contenido del 

          artículo. 

     13.  El autor debe enviar una foto (en formato jpg o btmp) y un currículo resumido con país, formación, 

          actividad actual y ultima publicación (5 líneas). 

     14.  El autor, si desea puede enviar un vídeo, power point, multimedia o fotos sobre el contenido del trabajo 

          enviado. 

 Procedimiento de Arbitraje 

Todos los manuscritos recibidos están sujetos al siguiente proceso: 

     1.   La coordinación técnica notifica la recepción del documento. 

     2.   El Consejo Editorial hace una primera revisión del manuscrito para verificar si cumple los requisitos 

          básicos para publicarse en la revista. 

     3.   El Comité Científico evalúa el contenido, y comunica a la Coordinación Técnica si está: A) Aceptado, 

          B) Aceptado con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y D) Rechazado. 

     4.   La Coordinación Técnica envía los documentos a los Evaluadores Externos para un arbitraje bajo la 

          modalidad de “Doble ciego”.  

     5.   La Coordinación Técnica comprueba si las dos evaluaciones coinciden. En caso negativo se envía a un 

          tercer experto. 

     6.   La Coordinación Técnica comunica al autor si el documento está: A) Aceptado, B) Aceptado con 

          correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y D) Rechazado. 

     7.   Este proceso tarda aproximadamente tres meses. 

     8.   El autor deberá contestar si está de acuerdo con los cambios propuestos (si éste fuera el caso), 

          comprometiéndose a enviar una versión revisada, que incluya una relación de los cambios efectuados, 

          en un período no mayor a 15 días naturales. 

     9.   El Comité Científico comprobará si el autor ha revisado las correcciones sugeridas. 


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                                                                            Review of Learning Styles, nº 7, Vol  7, april de 2011 

                                                                  Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011 

                                                                  Revue de Les Styles d´apprentissage, nº 7,vol 7, abril de 2011 



Políticas de la Revisión de Originales 

     1.  El Consejo Editorial se reserva el derecho de devolver a los autores los artículos que no cumplan con 

         las normas editoriales aquí especificadas. 

     2.  El Consejo Editorial de la revista está integrado por investigadores de reconocido prestigio de distintas 

         Instituciones Internacionales. No obstante, puede darse el caso de que, dada la temática del artículo, sea 

         necesario recurrir a otros revisores, en cuyo caso se cuidará que sean expertos cualificados en su 

         respectivo campo. 

     3.  Cuando el autor demore más de 15 días naturales en responder a las sugerencias dadas, el artículo será 

         dado de baja. 

