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| Características
| Dominios
| Criterios según Dominios
| Fundamentación
| Niveles de desempeño
| Contexto MBE

Resultados II Consulta

| Acuerdo sobre preocupaciones y fundamentos de la Consulta I
| Nuevas preocupaciones sugeridas
| Contribuciones para superar preocupaciones
| Resultados ponderaciones Dominio A
| Resultados ponderaciones Dominio B
| Resultados ponderaciones D ominio C
| Resultados ponderaciones Dominio D
| Antecedentes generales sobre respuestas tabuladas
| Resultados de la 1ª Parte
| Resultados de la 2ª Parte

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- Características del Marco para la Buena Enseñanza - Base de conocimientos necesarios para un buen ejercicio docente - Elementos constitutivos del proceso de enseñanza-aprendizaje
Documentos Asociados

Características del Marco para la Buena Enseñanza

La siguiente propuesta ha sido construida por el Ministerio de Educación, a partir de la reflexión tripartita de los equipos técnicos de éste, de la Asociación Chilena de Municipalidades y del Colegio de Profesores, la revisión de la experiencia internacional sobre estándares de desempeño profesional, y los Estándares de Desempeño para la Formación Inicial de Docentes elaborados en nuestro país.
Características del Marco para la Buena Enseñanza
El Marco para la Buena Enseñanza supone que los profesionales que se desempeñan en las aulas, antes que nada, son educadores comprometidos vocacionalmente con la formación de sus estudiantes. Supone que para lograrla, se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus valores. De otra manera no lograrían la interrelación empática con sus alumnos, que hace insustituible la tarea docente.
Esta propuesta reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que éstos ocurren, tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias por parte de los docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para enseñarlas; la generación de ambientes propicios para el aprendizaje de todos sus alumnos; como la responsabilización de los docentes sobre el mejoramiento de los logros estudiantiles.
El Marco busca representar todos los aspectos de las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que ocurren en el aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al éxito de un profesor con sus alumnos.
La propuesta no pretende ser un marco rígido de análisis que limite o restrinja los desempeños de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza a través de un “itinerario” capaz de guiar a los profesores jóvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases, una estructura para ayudar a los profesores más experimentados a ser más efectivos, y en general, un marco socialmente compartido que permita a cada docente y a la profesión en su conjunto enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, asumir la riqueza de la profesión docente, mirarse a sí mismos, evaluar su desempeño y potenciar su desarrollo profesional.
El diseño de los criterios muestra los elementos específicos en los que deben centrarse los profesores. El hilo conductor o unificador que recorre todo el marco consiste en involucrar a todos los alumnos en el aprendizaje de contenidos importantes. Todos los criterios del marco están orientados a servir a este propósito básico.
Tres son las preguntas básicas que recorren el conjunto del marco:
•¿Qué es necesario saber?
•¿Qué es necesario saber hacer? y
•¿Cuán bien debemos hacerlo? o ¿cuán bien lo estamos haciendo?
Estas interrogantes buscan responder a aspectos esenciales del ejercicio docente en cada uno de sus niveles, ya sea que enfoquemos nuestra mirada al nivel de dominios o, más desagregadamente, al nivel de criterios o de los descriptores que componen cada criterio.
Los estándares1 descansan, por tanto, sobre los siguientes dos elementos conceptuales: la base de conocimientos, habilidades y competencias requeridos para un buen ejercicio docente y los elementos constitutivos o claves del proceso de enseñanza y de aprendizaje, cuya importancia se detalla en los recuadros siguientes:
1 En lo que sigue utilizaremos el término “estándares” en el sentido de metas claras, específicas y exigentes relativas al desempeño profesional docente. Usualmente, se formulan o distinguen dos tipos de estándares: los que especifican el contenido, es decir, lo que los profesores y profesoras deben saber o deben ser capaces de hacer en cada uno de los dominios o facetas de la labor docente y aquellos que especifican el desempeño, es decir, cuán bien deben hacerlo en los diferentes momentos o etapas de su vida profesional.
Base de conocimientos necesarios para un buen ejercicio docente
Existe amplio consenso en que los conocimientos básicos requeridos para que un educador o educadora ejerza adecuadamente su docencia, se centran en cinco áreas principales, además del área de aprendizaje práctico. Desde la perspectiva de lo requerido para un efectivo ejercicio docente, los futuros profesores y profesoras necesitan conocimientos significativos sobre los siguientes aspectos:
• Contenidos del campo disciplinario o área de especialización respectiva, con énfasis en la comprensión de los conceptos centrales de este campo y su modo de construcción, como también conocimiento sobre procedimientos respecto a aquellas materias cuyo aprendizaje se evidencia en acciones y productos.
• Los alumnos a quienes van a educar: cómo ocurre el desarrollo de los niños y jóvenes en sus dimensiones biológicas, emocionales, sociales y morales; nociones sobre los procesos de aprendizaje, la relación entre aprendizaje y desarrollo, la diversidad de estilos de aprendizaje y de inteligencias y las diferentes necesidades de niños y niñas.
• Aspectos generales o instrumentales considerados importantes para la docencia, como son las tecnologías de la información y la comunicación, los métodos de investigación del trabajo escolar y la formación en áreas relacionadas con el respeto a las personas, la convivencia y participación democráticas y el cuidado del medio ambiente.
• El proceso de enseñanza, las formas de organización de la enseñanza y el currículum de los distintos niveles. Incluye entender la relación entre conocimiento disciplinario y pedagogía y cómo traducir el primero en acciones de enseñanza; conocer las maneras de conceptuar la enseñanza, las estrategias para organizar los procesos de enseñanza y crear ambientes conducentes a ello; el sentido y propósito de la evaluación y calificaciones y conocer fórmulas variadas para atender las distintas metas de la enseñanza. Comprende también el conocimiento sobre modos de apoyar a niños y jóvenes en sus dificultades personales, sociales y de aprendizaje, y comprensión y manejo del comportamiento social.
• Las bases sociales de la educación y de la profesión docente. Esto implica comprensión de factores sociales y culturales que afectan los procesos educativos (contextos, códigos y valores culturales) en los espacios estructurados de las instituciones educativas. También la comprensión del sistema educacional, su manera de operar, sus problemas y sus demandas, incluyendo sus dimensiones históricas. Contempla, por fin, todo lo que tiene que ver con el conocimiento de la profesión docente y de la disposición y actitudes requeridas de un buen profesional: colegialismo, ética profesional y responsabilidad por las personas que le corresponde atender.
Elementos constitutivos del proceso de enseñanza-aprendizaje
Debido a que la función específica del maestro es enseñar en contextos educativos estructurados para este fin, como son los espacios escolares, los estándares se refieren a los actos de enseñanza que se dan en ese contexto y al nivel de desempeño docente que necesitan demostrar los profesores y profesoras.
Por enseñanza se entiende el conjunto de acciones que tienen por objeto producir cambios en los conocimientos, en las habilidades y en la disposición de quienes aprenden. Dicho en forma genérica, el objetivo de la enseñanza es lograr el aprendizaje.
• Al relacionar los actos de enseñanza directamente con quienes están en situación de aprender, la condición primaria para su efectividad es reconocer y comprender el estado actual en que se encuentran quienes aprenden: sus conocimientos previos, sus capacidades, sus necesidades. Enseñar bien requiere como punto de partida estar alerta a las necesidades de los niños, niñas, jóvenes y adultos con quienes se trabaja. Los actos de enseñanza deben ser preparados. Ello significa saber cuáles metas son valiosas y posibles y elegir aquellas que sean apropiadas para el grupo concreto que se tiene a cargo, en un momento y contexto concreto. A partir de este reconocimiento y comprensión y de la formulación de metas apropiadas se diseña el proceso de instrucción propiamente tal.
• El acto mismo de enseñar requiere establecer un ambiente de aprendizaje propicio para las metas planteadas, con reglas de comportamiento conocidas y aceptadas por los educandos, de acuerdo con su estado de desarrollo cognitivo, social y moral. La enseñanza se realiza mediante estrategias interactivas que permiten a los alumnos y alumnas comprender, en forma personal y también participativa, conceptos y relaciones o manejar destrezas y capacidades. La evaluación o monitoreo del aprendizaje necesita dirigirse tanto a las metas planteadas antes como a las que emergieron durante el proceso de enseñanza, y requiere de estrategias apropiadas que permitan juzgar y comprender tanto el estado de progreso como la culminación del aprendizaje de cada alumno.
• Enseñar no es sólo el conjunto de acciones que ocurren antes y durante la interacción. Su calidad depende también de la voluntad y capacidad de cada educador para analizar su trabajo una vez ocurridos los procesos pedagógicos. Ello significa reflexionar, ponderar lo ocurrido, valorar su efectividad, relacionarlo con nuevas metas posibles y tomar conciencia de aquellos problemas que necesitan atención. Los pasos siguientes de la enseñanza se alimentan de este análisis y a su vez alimentan las reflexiones siguientes.
• El contexto educacional y social en el que ejercen los educadores hoy día necesariamente imprime cierta orientación al conjunto de criterios presentados. Actualmente, el mundo del conocimiento y el modo de acceder a él no sólo es mucho más extenso, sino que también demanda formas distintas de procesarlo. Por ello es mucho más importante manejar los instrumentos que hacen posible la búsqueda de conocimientos en forma significativa que recibirlos digeridos a través de los sistemas tradicionales de comunicación. Es importante poder resolver dificultades en situaciones complejas y saber pedir ayuda cuando sea necesario. Todo esto implica para los docentes disponer de capacidades y de estrategias relevantes que hayan sido desarrolladas –hasta donde es posible- en sus centros de formación y, posteriormente perfeccionadas en el ejercicio profesional, a través de la conjunción de teoría y práctica.
• En la medida en que se participa de un mismo sistema educacional y de un mismo marco curricular nacional existen contextos de trabajo predecibles. Sin embargo, los educadores o educadoras también se encuentran durante su vida laboral en situaciones inesperadas o cambiantes, que exigen de ellos sabiduría práctica y fuerza especial para enfrentarlas. Estas situaciones se presentan, por ejemplo, en zonas urbanas pobres o en comunidades de pueblos originarios. También se originan como consecuencia del rápido avance de la tecnología en la enseñanza o de los múltiples problemas personales y sociales de los alumnos. Como en la formulación de criterios de evaluación del desempeño de los profesores no es posible prever la diversidad de demandas que deberán enfrentar en su ejercicio profesional, es importante que en la descripción de estándares y en la construcción del juicio evaluativo se ofrezca la oportunidad para determinar cómo cada docente enfrenta situaciones difíciles o imprevistas.
En general, se considera que la calidad docente se puede evidenciar cuando los profesores disponen de conocimientos y capacidades suficientes para enfrentar su trabajo en las escuelas y liceos y resolver los problemas propios de su desafiante trabajo. Pero, al momento de definir la calidad docente de un profesor, es necesario tener evidencias, en su desempeño profesional, de estar desarrollando esos conocimientos y habilidades. Por este motivo, para evaluar la calidad de esa evidencia es necesario determinar con precisión cuáles son esos conocimientos y capacidades profesionales, en los diferentes contextos en que los profesores se desempeñan.
Elaborar estándares docentes implica establecer parámetros que identifiquen cuáles son los aspectos centrales que determinan el desempeño de los profesores chilenos y cuáles son los aspectos que identifican la calidad de la práctica profesional. El Marco para la Buena Enseñanza contiene una mirada comprensiva de los conocimientos, habilidades y competencias que los profesores requieren dominar para lograr buenos aprendizajes en sus estudiantes y un alto desarrollo profesional. En este caso se ha optado por un cuerpo común de dominios, criterios y descriptores para todos los profesores, los estándares aquí presentados son genéricos, es decir, son aplicables a las acciones de enseñanza realizadas por profesores y profesoras en distintos niveles y especialidades. Entregan una descripción y ejemplifican los conocimientos y capacidades requeridos, de acuerdo al consenso existente respecto de lo que se considera un desempeño de calidad. Estos estándares podrán orientar más tarde la formulación de criterios específicos para los niveles y especialidades del sistema. El carácter común de este cuerpo no significa uniformidad, ya que el principio de atención a la diversidad deberá tener en cuenta los matices y las adaptaciones correspondientes.
Este marco de estándares debiera convertirse en un referente para los profesores quienes, en la medida que los conozcan y los trabajen en forma permanente, podrán tener más experiencia de su significado y evaluar sus prácticas continuamente.
2 Este apartado se basa, in extenso, en el documento Estándares de Desempeño para la Formación Inicial de Docentes, que recoge los esfuerzos mancomunados del Ministerio de Educación, de las instituciones de formación docente y del Colegio de Profesores en la formulación de estándares destinados a evaluar la calidad de la formación inicial de los docentes. Este trabajo estuvo dirigido por la Sra. Beatrice Avalos, Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente, y fue publicado por la División de Educación Superior del Ministerio de Educación, en noviembre de 2000.
3 Ver nota 2 anterior.

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