Fundamentación

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| Resultados ponderaciones D ominio C
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Fundamentación

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- Fundamentación de Criterios según Dominios - Dominio B - Dominio C - Dominio D
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Fundamentación de Criterios según Dominios

Este apartado presenta esquemáticamente los 20 criterios de ejercicio profesional agrupados en los cuatro dominios.
Dominio A:
PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA: IMPLEMENTACIÓN DEL CURRíCULUM PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES LOGREN APRENDIZAJES DE CALIDAD.
Criterio A.1:
Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional.
Fundamentación: “No se puede enseñar lo que no se sabe”. Esta afirmación captura la esencia de por qué el conocimiento del contenido es importante para la enseñanza. Aunque es necesario aclarar que el término contenido incluye mucho más que la información de hechos, abarca todos los aspectos de una disciplina: sus conceptos, principios, relaciones, métodos de investigación, procesos de creación y elementos relevantes, que son parte de lo que los profesores enseñan a sus estudiantes en sus clases.
Este criterio busca indagar en el nivel de comprensión, por parte de los profesores, de los conceptos centrales de las disciplinas que enseñan. Se refiere además a su conocimiento del currículum nacional, de los énfasis de los subsectores, como de los aprendizajes que deben lograr sus estudiantes.
Los estudiantes ven a sus profesores como referentes de información; por este motivo, lo que ellos enseñen debe ser exacto, sin errores conceptuales, de manera que respete las particularidades de las disciplinas. Independiente de la estrategia de enseñanza que los profesores utilicen, ellos deben demostrar que conocen las complejidades y conceptos involucrados en los contenidos que enseñan. Esto permitirá que puedan ofrecer a sus estudiantes un acercamiento riguroso y claro sobre los temas abordados en clase.
Adicionalmente, los profesores se enfrentan al desafío de que el conocimiento no está detenido, sino evoluciona con el tiempo, se actualiza, dada la permanente y rápida evolución de las disciplinas. Por esta razón deben mantenerse informados de los nuevos desarrollos de su campo.
El conocimiento del contenido es diferente para profesores de los distintos niveles. Los profesores que enseñan una sola disciplina tienen un manejo más especializado que los generalistas que enseñan varios subsectores de aprendizaje. Por ejemplo, los profesores de primer ciclo que imparten la mayoría de las asignaturas deberán tener conocimientos y competencias sobre cómo se enseña a leer y escribir, la enseñanza de matemáticas elementales y sobre comprensión del medio natural y social. A contar de 5to año básico y más aún en Enseñanza Media los profesores requerirán tener conocimientos más profundos y especializados sobre las disciplinas, dado el mayor nivel de análisis y comprensión con que deben ser tratados los contenidos.
Descriptores:
*Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña.
*Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas.
*Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.
*Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad.
*Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña.
Criterio A.2:
Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
Fundamentación: El profesor no enseña en el vacío o sólo considerando aspectos teóricos sobre niños o jóvenes descritos en la literatura; muy por el contrario, se las enseña a estudiantes chilenos, que viven en localidades concretas, con características culturales y sociales particulares.
Los estudiantes de cada curso o nivel de enseñanza tienen adicionalmente ciertas características de desarrollo intelectual, social y emocional. Los estudiantes de primer ciclo básico están aprendiendo las habilidades referidas a la amistad y las relaciones entre pares. Los adolescentes están definiendo su identidad personal y eso implica que los grupos de pertenencia son fuertes, los símbolos que los identifican como parte de esos grupos les son de extrema importancia haciendo que busquen distinguirse y usen ropas, signos y un lenguaje particular. Desde el punto de vista cognitivo, los estudiantes de primer ciclo básico tendrán capacidades más limitadas de vocabulario, de tipos de lecturas, de intereses por conocer noticias, libros, cuentos; en cambio, los de Educación Media, estarán más preparados para leer y conocer temas más complejos y especializados, para discutir sobre la realidad nacional y mundial. El profesor debe ser capaz de distinguir la graduación en que los contenidos deben ser tratados y analizados con los estudiantes, sin desestimar sus capacidades, pero al mismo tiempo graduando los niveles de dificultad de acuerdo con sus edades.
Por otro lado, el conocimiento académico que tienen los estudiantes no es la única área que afecta sus experiencias de aprendizaje. Los estudiantes llevan a la clase conocimientos sobre hechos cotidianos, intereses y actividades, así como también ideas erróneas y opiniones. Este conocimiento influye en lo que se enseña en la sala de clases.
Descriptores:
*Conoce las características del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes.
*Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.
*Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que enseña.
*Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.
Criterio A.3:
Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
Fundamentación: Este criterio se refiere a los aspectos globales de la didáctica que todo profesor debe conocer para enfrentar de manera adecuada la práctica docente, busca evaluar el dominio que el docente tiene respecto de la relación entre los contenidos que enseña y sus conexiones entre los diferentes niveles de enseñanza y su conocimiento respecto de estrategias de enseñanza.
Aunque es absolutamente necesario para la buena enseñanza, el conocimiento del subsector no es suficiente. Porque un profesor debe poder transmitir ese conocimiento y comprometer a sus estudiantes con los subsectores. Los profesores usan estrategias metodológicas específicas en las diferentes disciplinas para lograr que los alumnos se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades. Por ejemplo, saben que las estrategias para conseguir que los estudiantes desarrollen habilidades de orden superior, como el análisis, interpretación y síntesis de información proveniente de diversas fuentes, de resolución de problemas y de trabajo en equipo son específicas.
Los profesores conocen cuáles son las concepciones falsas más comunes de los estudiantes o las posibles fuentes de error y saben cómo estas debieran ser tratadas. Por ejemplo, es común en los alumnos de básica la confusión entre área y perímetro, un profesor con experiencia debiera dominar que muchos alumnos cometen ese error y sabe como anticiparlo y corregirlo. Al mismo tiempo domina que los estudiantes pueden tener conceptos incorrectos en ciencias como la forma en que se transmite la luz. Los profesores que dominan sus subsectores anticipan esas concepciones falsas y conocen qué estrategias metodológicas pueden superarlas.
Los recursos de enseñanza incluyen la totalidad de objetos usados en cualquier sala de clases; pueden ser sencillos o complejos, comprados o hechos por el profesor o los estudiantes. El profesor sabe que no siempre el mismo tipo de recursos es adecuado sino dependerá del tipo de aprendizaje que busca lograr, a veces basta con su exposición, el texto escolar, otras veces un vídeo, búsqueda en internet, retroproyector, papelógrafos o el medio natural del establecimiento.
Descriptores:
*Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos.
*Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos.
*Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos.
*Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña.
*Diseña variados espacios de expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores.
Criterio A.4:
Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.
Fundamentación: Los profesores traducen los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios en experiencias de aprendizaje para los estudiantes por medio de un diseño o planificación de clases. Estas organizaciones se trabajan comúnmente como unidades de aprendizaje, a través de las cuales se aborda la secuencia de contenidos que se trabajarán en cada disciplina en un año escolar. Este tipo de organización es utilizada por ejemplo por los programas de estudio oficiales del Mineduc. La organización de una instrucción coherente se puede evidenciar en un plan de varias semanas, ya que esto permite que los profesores demuestren su habilidad en la organización secuencial de actividades para comprometer a los estudiantes en el aprendizaje, para seleccionar distintos tipos de estrategias, utilizar materiales de manera adecuada y distribuir el tiempo de manera razonable.
Un elemento esencial de la organización de los objetivos y contenidos para la enseñanza es la creación o adaptación de una serie de actividades de aprendizaje dentro de una unidad de aprendizaje. Esta secuencia debiera tener una lógica y ser consistente. Las actividades debieran, además, ser adecuadas a los estudiantes en términos de su edad, conocimientos e intereses. Las actividades debieran ser variadas, demostrando muchas formas de involucrar a los estudiantes en el mismo contenido. Por ejemplo, el trabajo en grupos, con entrega de informes, puede ser una aproximación efectiva, pero si se transforma en una estrategia permanente puede ser tediosa o poco desafiante.
Uno de los aspectos esenciales de la organización que debe realizar el profesor es que sus unidades tengan una estructura bien definida, aunque el conjunto se sustenta en actividades individuales, cada una de ellas debe jugar un rol importante y el total de ellas ser coherente. Parte de su calidad tendrá como factor el que los tiempos que se asignen a cada actividad sean razonables, con oportunidades para que los alumnos se involucren en la reflexión y den tiempo para realizar cierres o conclusiones.
Permiten además que las diferentes partes de una unidad se conecten con las otras, de manera que los alumnos sean expuestos a situaciones de aprendizaje donde pueden explorar los temas desde diferentes ángulos y pueden comprender la relación de las partes con el todo.
Descriptores:
*Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional.
*Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.
*Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible.
Criterio A.5:
Las estrategias de evaluación son coherentes con la disciplina que enseña y con el marco curricular nacional.
Fundamentación: Evaluar el progreso de los estudiantes es central en una enseñanza centrada en el estudiante. Sólo a través de la evaluación del aprendizaje los profesores pueden identificar si los estudiantes han logrado los objetivos de una unidad o clase.
Un requisito fundamental de un buen diseño de evaluación del aprendizaje de los estudiantes, es que cada objetivo pueda ser evaluado, para ello se requiere identificar qué estrategias de evaluación serán coherentes para cada objetivo y para cada contenido. Por ejemplo, una unidad del sector de Ciencias Naturales puede tener varios tipos de “aprendizajes esperados” a alcanzar por los estudiantes: a) conocer, b) comprender conceptualmente, c) analizar información, d) comunicar resultados, e) utilizar el conocimiento científico para propósitos personales y sociales y f) trabajar en equipo.
Claramente una sola estrategia evaluativa no sería apropiada para verificar el logro de todos estos aprendizajes. Una prueba de alternativas puede ser apropiada para el conocimiento pero para el análisis de la información y la comunicación de resultados podría ser más adecuado un ensayo o una disertación, y para las habilidades de trabajo en equipo se requerirá pensar en otra alternativa.
Los profesores deben tener muy claro cómo se evaluará el trabajo de los estudiantes, especialmente porque frente a aprendizajes más complejos donde posiblemente no se encuentre sólo una respuesta correcta, se requiere identificar y comunicar muy claramente cuáles son los criterios de evaluación que se utilizarán, ya que éstos determinan el tipo de “producto” que es esperado y cuáles son los aspectos centrales que determinarán que los estudiantes aprendieron.
Finalmente resulta relevante que estos criterios sean coherentes con las metas propuestas por el currículum nacional de manera de asegurar que los aprendizajes de los estudiantes sean equitativos y comparables a los estudiantes de otros establecimientos del país.
Descriptores:
*Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los conocimientos, habilidades y competencias propuestas por el marco curricular nacional.
*Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los conceptos involucrados.
*Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseña.
*Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas de demostrar lo que han aprendido.
Dominio B
CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
Criterio B.1:
Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.
Fundamentación: El profesor crea un clima de respeto en su sala de clases, a través de la manera en que se relaciona con sus alumnos y del tipo de relación que estimula entre ellos. Un buen ambiente de aula se caracteriza porque los alumnos se sienten valorados y seguros. Saben que serán tratados con dignidad, que sus preguntas, opiniones y experiencias serán acogidas con interés y respeto.
Este tipo de relaciones entre los profesores y alumnos se caracteriza por un trato respetuoso y cordial, donde el profesor no olvida su rol de adulto y responsable del curso en que enseña y los estudiantes reconocen en él esa autoridad.
En un ambiente como el descrito, el profesor escucha seriamente a todos los alumnos y promueve que ellos se escuchen entre sí, tanto en conversaciones sobre sus experiencias y sentimientos, como en las referidas a los aprendizajes. En dichas ocasiones, valoriza sus aportes, los comenta, los enriquece, abre espacios al intercambio con el resto del curso.
Del mismo modo, el profesor demuestra con sus actitudes que las diferencias culturales, étnicas, físicas o socioeconómicas son consideradas como fortalezas, en cuanto permiten enriquecer las conversaciones, conocimientos y experiencias del conjunto de los alumnos.
Descriptores:
*Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus alumnos.
*Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación.
*Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos.
*Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas y socioeconómicas.
Criterio B.2:
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos.
Fundamentación: Un aspecto crucial al interior de las salas de clase es la capacidad del profesor para generar interés por el aprendizaje en sus alumnos. Esto se relaciona estrechamente con su disposición a comprometerse con los contenidos que enseña y con lograr que sus alumnos se motiven y valoren lo que están aprendiendo.
Estas salas de clases se distinguen porque son ambientes activos, en los cuales, tanto el profesor como los estudiantes se formulan preguntas, están interesados en indagar y llegar a resultados y productos satisfactorios y en comunicar a otros sus hallazgos.
En estos ambientes los alumnos se sienten desafiados a aprender y son apoyados por el profesor, quien cree realmente que todos sus alumnos y alumnas pueden aprender y esforzarse para ello, favoreciendo el ejercicio de su autonomía. De esta manera, los estudiantes no temen al ridículo cuando proponen ideas, preguntas o temas de su interés, ya que saben que ese es un espacio para aprender a cuestionarse, y que el profesor se interesará por sus aportes. Los alumnos se sienten seguros porque el profesor refuerza su compromiso con lograr buenos resultados y trabajos bien hechos y no enfatiza la sola realización de la actividad o la tarea, sino que la calidad de la misma, ofreciendo ayudas para que ésta se alcance progresivamente. En tal sentido, es de gran importancia que el profesor genere y transmita a sus alumnos altas expectativas de manera que superen las situaciones adversas.
Descriptores:
*Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos.
*Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda.
*Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.
*Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad.
Criterio B.3:
Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
Fundamentación: La enseñanza no se puede generar en un ambiente en el que la conducta de los alumnos no permite el desarrollo de la clase. Cuando los estudiantes están interesados y concentrados en clases, es menos probable que los alumnos se distraigan y hagan menos desorden. Complementariamente al interés y motivación de los estudiantes, se requiere establecer un conjunto de normas claras, idealmente concordadas por el profesor y sus alumnos, que orienten la convivencia y faciliten los aprendizajes.
En este sentido, los profesores explicitan también las consecuencias para aquellos estudiantes que traspasen los límites establecidos, y manejan estrategias que les permiten enfrentar estas transgresiones con sentido formativo. Simultáneamente, estas normas deben tener la flexibilidad para adecuarse a las necesidades de las situaciones de aprendizaje. Así, es aceptable y deseable que los alumnos interactúen cuando se trata de trabajar en grupo; sin embargo, esto mismo no sería conveniente cuando se trata de leer o producir un texto individualmente.
Cualquiera sea la especificidad de las normas de conducta, es conveniente considerar ciertos criterios básicos tales como que éstas sean claras, explícitas y comunes para todos, que sean adecuadas al nivel de desarrollo de los alumnos, que prevengan y eviten actitudes violentas o descalificatorias y, especialmente, que estimulen a los estudiantes a monitorear su propia conducta.
Descriptores:
*Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos.
*Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanza y con una convivencia armónica.
*Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de normas de convivencia.
*Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia.
Criterio B.4:
Organiza un ambiente estructurado y utiliza los recursos disponibles.
Fundamentación: Las mejores técnicas de enseñanza son inútiles en un ambiente desestructurado. Por lo tanto, es relevante desarrollar procedimientos claros y explícitos para que se genere un trabajo fluido en el aula y una utilización eficiente del tiempo. Las ‘rutinas’ o ‘reglas para el trabajo en la sala’ permiten la organización de las diferentes actividades.
Un aula sin ‘reglas de trabajo para aprender’ es fácilmente reconocible: se pierde tiempo en asuntos no relacionados con actividades de enseñanza, los alumnos deben esperar para que el profesor organice las actividades, el trabajo no tiene orientación clara, faltan materiales y las etapas de la clase son confusas, por ejemplo, los estudiantes no saben qué hacer para empezar la actividad o qué hacer cuando terminan el trabajo. En una clase bien administrada, en cambio, los alumnos saben cómo trabajar la actividad propuesta o qué esperar de la clase, y lo qué se espera de ellos. Los alumnos ocupan su tiempo en actividades relevantes; las clases tienen claros comienzos y finales. Se pierde poco tiempo en actividades que no son de enseñanza (mantener la conducta, explicar muchas veces las instrucciones, pasar la lista); sin embargo, también hay momentos de relajación, de conversación, de interacción social con los pares y con el profesor.
Descriptores:
*Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.
*Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje.
Dominio C
DOMINIO C:
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES.
Criterio C.1:
Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
Fundamentación: Los profesores saben que los estudiantes no aprenderán los contenidos si no cuentan con la información necesaria o si no están motivados.
La claridad de la comunicación de objetivos y contenidos por parte del profesor recide en que los estudiantes pueden atribuirle sentido a partir de sus conocimientos previos, experiencias e intereses. Esta información será efectiva cuando despierte el interés de los estudiantes, porque los desafía a pensar, a indagar o realizar actividades interesantes. Adicionalmente, también se considera importante que el profesor comparta con los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr (el qué y para qué de la clase) y los guíe acerca de los criterios a través de los cuales serán evaluados.
Para que los estudiantes se comprometan con el aprendizaje deben recibir explicaciones e instrucciones claras y comprensibles, comunicadas con un lenguaje audible y legible para todos los estudiantes. Esto significa que cuando los profesores hablan los estudiantes deben ser capaces de oír y entender; cuando los profesores entregan instrucciones escritas, los estudiantes deben poder leerlas y entenderlas.
Descriptores:
*Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr.
*Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos.
*Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarán tanto para autoevaluarse como para ser evaluados.
Criterio C.2:
Las estrategias de enseñanza son desafiantes, estructuradas y significativas para los estudiantes.
Fundamentación: El compromiso de los estudiantes con los aprendizajes depende en gran medida del grado en que ellos se sientan desafiados por las actividades planteadas por el profesor, percibiendo una suerte de “obstáculo” a superar a través de la indagación, de la consulta a diversas fuentes o de la interacción con otros. En tal sentido, cabe señalar que este nivel no debe ser ni tan alejado de las posibilidades de los estudiantes, que los lleve a frustrarse, ni tan fácil, que los lleve a desinteresarse.
Otro aspecto importante para el compromiso de los alumnos es que las actividades o situaciones de aprendizaje sean presentadas de manera estructurada, que incluyan recursos o materiales educativos de apoyo y que sean significativas para los alumnos y alumnas; es decir, que ellos puedan atribuirles un significado, a partir de sus saberes y experiencias, de sus conocimientos e intereses.
Lo anterior requiere de una selección de situaciones de aprendizaje clara y definida que incorpora actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido y a la diversidad de sus estudiantes.
Descriptores:
*Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes.
*Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida.
*Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido.
*Propone actividades que involucran cognitivamente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos.
Criterio C.3:
El contenido de la clase es tratado con rigurosidad y es comprensible para los estudiantes.
Fundamentación: Uno de los problemas más difíciles en la organización de la enseñanza es adaptar la instrucción a las necesidades de estudiantes con diferentes niveles de conocimiento previo y distintos ritmos de aprendizaje. En la medida en que el profesor posea un nivel de conocimiento de sus estudiantes o disponga de información acerca de ellos, podrá comunicar los contenidos en forma clara, precisa y desarrollarlos de acuerdo con sus niveles de comprensión.
Especial relevancia adquiere en este criterio la precisión y rigurosidad en el uso del lenguaje y el desarrollo de conceptos clave de la disciplina que imparte, evitando la presencia de errores conceptuales que generen en los estudiantes aprendizajes equivocados.
Un aspecto necesario para lograr consistencia interna dentro de la clase es que el profesor genere una secuencia de contenidos que facilita la comprensión de los estudiantes.
Una instrucción es de alta calidad cuando la información que se les presenta a los estudiantes les hace sentido, les interesa y les resulta fácil de recordar y aplicar.
Descriptores:
*Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes.
*Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.
*Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de los estudiantes.
Criterio C.4:
Maximiza el tiempo disponible para la enseñanza.
Fundamentación: Un factor estrechamente ligado a los aprendizajes de los alumnos y alumnas es el tiempo que dedica el profesor a las actividades de enseñanza. En tal sentido, este criterio se refiere a la utilización efectiva del tiempo disponible, evitando perder importantes períodos en actividades que no apuntan directamente al aprendizaje de los alumnos. A menudo, un alto porcentaje del tiempo de la clase está destinado a ordenar a los alumnos, a que éstos se apresten para trabajar, busquen y preparen sus útiles, el profesor “pase la lista”, etc. Por el contrario, grupos de alumnos que muestran aprendizajes de calidad, revelan una planificación consistente del tiempo disponible y una utilización eficiente y estructurada.
Por otra parte, cabe señalar que la utilización del tiempo debe ser flexible; adaptando los períodos dedicados a una actividad, a las necesidades derivadas del ritmo de los estudiantes y de la complejidad que presenta un determinado contenido o el interés que éste despierte en los alumnos y alumnas.
Descriptores:
*Utiliza en forma efectiva el tiempo disponible para la enseñanza.
*Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Criterio C.5:
Promueve el desarrollo del pensamiento
Fundamentación: Este criterio se refiere a la necesidad de que el profesor estimule el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, a través de estrategias explícitas que los lleven a pensar con mayor profundidad, amplitud y autonomía.
Estas estrategias implican, por ejemplo, estimular el análisis de hechos y fenómenos a partir de los propios conocimientos y experiencias, buscando y seleccionando la información necesaria para fundamentar los propios juicios y evaluar los ajenos. También implica estimular el pensamiento creativo, permitiendo enfrentar los conocimientos, hechos o situaciones, elaborando soluciones diversas, identificando nuevos problemas, generando nuevas ideas. Especial relevancia adquiere en el desarrollo del pensamiento el desarrollo de la conciencia del estudiante sobre su propia forma de adquirir el conocimiento, de procesarlo, memorizarlo y utilizarlo.
El profesor contribuye a desarrollar el pensamiento de los estudiantes, a través de la formulación de preguntas y problemas abiertos, que los inviten a elaborar sus propias respuestas. Utiliza los errores de los estudiantes como ocasiones de aprendizaje, estimulándolos a analizar situaciones que los lleven a construir sus propias respuestas y valoraciones. Abre espacios sistemáticos que permiten a los estudiantes comunicar a otros sus hallazgos y socializar sus productos.
Descriptores:
*Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenómenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores.
*Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos.
*Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje.
*Orienta la atención de los estudiantes a los temas transversales del currículum, con el fin de favorecer su proceso de construcción de valores.
*Promueve la utilización de un lenguaje oral y escrito gradualmente más preciso y pertinente.
Criterio C.6:
Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.
Fundamentación: La evaluación y el monitoreo son actividades inherentes al aprendizaje; es decir, constituyen herramientas centrales para la retroalimentación, tanto de los avances de los estudiantes como de la eficacia de las actividades propuestas por el profesor en relación con los aprendizajes de sus estudiantes.
En tal sentido, es de alta importancia que el profesor elabore con ellos o les comunique los criterios que utilizará para evaluar sus diversos productos, orientándolos hacia los aprendizajes que espera lograr. La comprensión del alumno se ve favorecida al recibir retroalimentación oportuna y constructiva de parte del profesor o de sus pares de manera tal que constituya para él un aporte en su proceso de aprendizaje.
Las estrategias de evaluación deben dar cuenta de la complejidad de los objetivos y contenidos de aprendizaje. Simultáneamente, dado que los profesores se enfrentan con estudiantes con distintas y diversas experiencias, intereses, saberes y ritmos de aprendizaje, la utilización de variadas estrategias de evaluación y devolución de sus resultados hacen posible evaluar en un contexto de diversidad.
Descriptores:
*Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase.
*Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
*Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Dominio D
DOMINIO D:
RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
Criterio D.1:
El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica
Fundamentación: El profesor está comprometido con los resultados de aprendizaje de sus alumnos y está consciente de la significativa incidencia que ejercen sus propias prácticas o estrategias de enseñanza en dichos resultados, sin atribuirlos a factores externos o ajenos a su responsabilidad.
Por este motivo, el docente reflexiona críticamente sobre las estrategias desarrolladas y sus efectos en los aprendizajes de los alumnos, evaluando cómo se cumplieron los objetivos propuestos y si los alumnos se comprometieron con las actividades de aprendizaje. A partir de este análisis, el profesor reformula sus estrategias de enseñanza para hacerlas más efectivas, de manera que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes.
En el mismo sentido, el profesor está comprometido con su desarrollo profesional permanente, por lo cual identifica y busca satisfacer sus necesidades de aprendizaje y formación permanente, a través del intercambio de experiencias, consulta a materiales de diferentes fuentes y su participación regular en oportunidades de perfeccionamiento pertinentes.
Descriptores:
*Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
*Analiza críticamente su práctica y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
*Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
Criterio D.2:
Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
Fundamentación: El compromiso del docente con la labor que desempeña comprende no sólo su trabajo en el aula, sino también las relaciones que establece con sus colegas. El profesor se considera y actúa como miembro de una comunidad de aprendizaje con la cual comparte responsabilidades que se extienden más allá de su aula.
La reflexión colectiva y el trabajo en equipo con el resto de los profesionales del establecimiento constituye un elemento fundamental de la labor docente que le permite mejorar sus prácticas, mejorar el conocimiento de sus alumnos así como sus propios conocimientos. En este sentido, promueve y participa activamente en actividades de reflexión sobre sus prácticas de trabajo colaborativo con otros colegas para implementar las actividades de enseñanza y del proyecto educativo de la escuela, contribuyendo a asegurar la calidad de la enseñanza de su establecimiento.
Descriptores:
*Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos.
*Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento, colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del establecimiento.
Criterio D.3:
Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.
Fundamentación: Dentro de las responsabilidades de los docentes se incluye la orientación y el apoyo a los alumnos en lo que respecta a su desarrollo personal. El profesor se preocupa por el desarrollo socioafectivo de sus estudiantes, está consciente y alerta a las señales de problemas derivados de la etapa de desarrollo de sus estudiantes, o de las interacciones con sus compañeros y de sus avances o dificultades en los aprendizajes.
Durante el trabajo en el aula, y fuera de ella, el profesor recoge información que va más allá del aprendizaje, a partir de la interacción de los alumnos entre sí, de su actitud física, de sus comentarios, entre otros. Mantiene un registro de esta información que le permite tener claridad respecto de las fortalezas, necesidades y dificultades de sus estudiantes.
Con esta información el profesor procura potenciar las fortalezas de sus estudiantes, y realiza o propone acciones de apoyo que permiten superar sus dificultades y atender sus necesidades.
Descriptores:
*Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
*Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y académico.
*Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.
Criterio D.4:
Establece relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.
Fundamentación: El profesor reconoce la importancia de involucrar a los padres y apoderados en el mejoramiento de los aprendizajes de sus estudiantes. Los padres son un apoyo fundamental en el desarrollo de las actitudes de sus estudiantes hacia el aprendizaje y la escuela o liceo.
En este sentido, el profesor contribuye a mantener informados a todos los padres sobre los procesos de aprendizaje, y los avances y dificultades de sus hijos. A través de estos procesos de comunicación sistemáticos el profesor crea relaciones de colaboración mutua con las familias. Asimismo, crea oportunidades para que los padres y apoderados puedan involucrarse en las actividades del establecimiento, aportando sus saberes, experiencias y sus deseos de colaboración. Las responsabilidades en este ámbito serán diferentes de acuerdo al rol del profesor, diferenciando entre aquéllos que son profesores jefes, profesores del primer ciclo o profesores de asignatura.
Descriptores:
*Contribuye a informar a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se abordarán en el curso.
*Contribuye a informar periódica-mente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos.
*Contribuye a involucrar a la familia en actividades de aprendizaje, recreación y convivencia de sus alumnos.
Criterio D.5:
Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes.
Fundamentación: Las tareas del profesor están insertas en una comunidad educativa, en un sistema educacional y en un contexto nacional que es necesario que él conozca y considere. En este sentido, el profesor debe conocer las características y metas de su establecimiento y del sistema educacional, las políticas nacionales y locales de educación, así como sus obligaciones y derechos laborales y profesionales.
Igualmente, el profesor, como miembro de la profesión docente, analiza cómo se relacionan las políticas y metas nacionales con el proyecto educativo y las metas de su establecimiento, de manera de alcanzar una educación de calidad para todos y fortalecer la profesión docente.
Descriptores:
*Conoce las políticas nacionales de educación relacionadas con el currículum, la gestión educativa, y la profesión docente.
*Conoce las políticas y metas del establecimiento, así como sus normas de funcionamiento y convivencia.
*Analiza críticamente la realidad de su establecimiento a la luz de estas políticas.

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