Contexto Educativo - Revista digital de Educación y Nuevas Tecnologías

Año V - Número 25

Diseño de ejercicios
Propuesta de un modelo para el diseño de ejercicios, basado en la activación del conocimiento

Escribe: Lic. Carlos Enrique Acuña Escobar (México)

#
Introducción

El aprendizaje es un proceso complejo vinculado tanto con el tipo de actividades que se llevan a cabo en la relación que establecen maestro y alumnos, como con cuestiones relacionadas con la organización de los materiales de estudio, la motivación para el aprendizaje, el tiempo que se le dedica al estudio y la voluntad del alumno por ser protagonista activo de su propia formación.

Aprendizaje eficiente

El aprendizaje eficiente se caracteriza por la apropiación del conocimiento mediante la participación en actividades dispuestas alrededor de material de estudio susceptible de ser reorganizado de una manera que sea asimilable a los conocimientos y experiencias previas del estudiante.

El estudiante no llega con la mente vacía a nuestras clases, sino que trae consigo un a variedad de conocimientos, experiencias, creencias, dudas, intereses, etc., que conforman la estructura mental con que interpreta y actúa en el entorno. La clase y el docente se convierten para él en elementos de ese entorno con los que entra en relación para poner a prueba su propia estructura y ratificarla o modificarla enriqueciéndola con esa nueva experiencia.

Considerando que el aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento en la mente del alumno, a partir de los materiales con los que interactúa y del sentido de sus acciones en esa interacción, interpretadas a la luz de su conocimiento previo; las actividades que llamamos de enseñanza deben requerir del estudiante la reorganización de la información que se le presente, en forma lógica, no arbitraria, y la relación con su conocimiento previo.

Cuando se habla que el aprendizaje debe ser significativo nos estamos refiriendo a esa reorganización y relación de la información nueva con la previa, de manera que los lazos que se establezcan permitan al estudiante recuperar el conocimiento y la forma de utilizarlo, por un fenómeno o proceso de activación entre los elementos del conocimiento. El conocimiento nuevo adquiere sentido al ser incorporado y relacionado con lo que se sabía anteriormente.

Con esta idea, la clave para facilitar el aprendizaje significativo y eficiente los estudiantes deben llevar a cabo actividades escolares y extraescolares en las que revisen lo que saben, lo reorganicen en función del conocimiento o información que se les presenta como nuevos, y establezcan entre uno y otro una serie de relaciones que conformen nuevas estructuras mentales.

Los materiales que se utilicen para el estudio y la enseñanza deben ser organizados alrededor de esas actividades para el logro de fines previamente determinados que caracterizan a las tareas que el estudiante emprende. La motivación, la dedicación de tiempo y la voluntad por apropiarse del conocimiento son elementos importantes que se darán cuando las actividades y los materiales de enseñanza partan de lo que el alumno sabe, toquen temas y situaciones que le pudieran resultar de interés en función de su edad, sexo, condición social... y en la medida en que los resultados de esas actividades puedan ser relacionadas con la estructura mental que posee.

Modelos de interacción en el aprendizaje escolar

La disposición de actividades de estudio y aprendizaje que se asignan al estudiante varían según sea el modelo que, de una manera u otra, sostenemos como contexto para la relación maestro-alumno. Generalmente ha sido considerado que en esa relación el profesor tiene como tarea hacer que el alumno aprenda, porque el maestro es quien tiene el conocimiento y el alumno carece de él. Este modelo tiene el problema de que no toma en cuenta que la voluntad del alumno es un elemento esencial que él no controla. Así, lo que suele ocurrir es que el alumno no aprende porque no le interesa o no le ve sentido a lo que el maestro le dice, y el maestro no logra mover su voluntad ni motivarlo suficientemente porque la voluntad es cosa personal que otros no pueden manejar directamente.

Cuando el estudiante quiere aprender lo hace aun con deficiencias en las condiciones de enseñanza: carencia de libros, ausencias del docente, ausencia de incentivos externos, explicaciones confusas, etc. Pero cuando el estudiante no quiere aprender el mejor maestro del mundo no podrá hacer nada.

Las actividades del maestro encaminadas a trasmitir su conocimiento al alumno para que éste lo reciba y lo pueda repetir en condiciones donde el docente lo evalúa para certificar que sabe o no sabe, sólo pueden llevar a situaciones de aprendizaje no-significativo, ineficiente, fácilmente olvidable, y a generar en el estudiante actitudes de rechazo hacia el aprendizaje, el estudio y el conocimiento. Se hace necesario entonces, para el docente, recurrir a la motivación negativa de las calificaciones y la reprobación, sin mejores éxitos.

En este artículo presento un modelo opcional a la situación descrita, surgido tanto de principios del aprendizaje significativo como de la experiencia en formación de maestros y alumnos de nivel medo superior y superior. Este modelo se enfoca al aprendizaje en tanto como proceso personal del alumno y modifica la interacción maestro-alumno cambiando sus funciones de manera que a) el primero diseña actividades de aprendizaje para que el alumno las realice, no para ver si las hace con la misma pericia del maestro sino para que ponga en juego su propia estructura mental y se comprometa con el contenido por aprender; b) el maestro promueve las condiciones y ejercicios que lleven al alumno a aprender cómo construir su propio aprendizaje, no le enseña; c) el maestro establece condiciones para que el alumno autoevalúe sus acciones, resultados y compromiso con su aprendizaje.

Esparte esencial de este modelo el intercambio de opiniones en el grupo o al interior e equipos que permitan compartir creencias, ideas, experiencias, conocimientos, y aclarar dudas; haciendo del aprendizaje un proceso de interacción social.

Un Modelo de enseñanza para el aprendizaje eficiente

En lo que sigue presento un modelo propio denominado Modelo 3-P con la idea de que el docente encuentre en él una opción más para su labor.

El nombre del modelo busca facilitar el recuerdo de las etapas generales que lo conforman. Estas son:

1. P-resentación: El maestro inicia la clase construyendo un contexto para las actividades y temas que se verán en ella. Para esta primera etapa el maestro introduce el tema mediante algún tema relacionado pero que está más cerca de los intereses comunes y cotidianos de las personas. La finalidad de esta etapa es motivar al alumno para que exprese lo que sabe sobre el tema sin el peso de lo académico.

2. P-ráctica: El maestro deberá haber diseñado actividades y ejercicios de práctica para que el alumno aplique la información nueva que va a aprender partiendo y relacionándola con lo que ya sabe. Estas actividades y ejercicios tendrán relación directa con el tema auxiliar mediante el que se quiere introducir al alumno al conocimiento del tema de clase.

3. P-roducción: La etapa final tiene por finalidad que el alumno obtenga un resultado o producto tangible de las actividades en las que participó, y en el que se conjuguen conocimientos y experiencias nuevos y anteriores.

La realización de estas etapas requiere, en general, de cinco pasos o grupos de actividades aplicables a diferentes tipos de contenido. Estos pasos son:

a. Iniciar presentando un motivo y preguntar a los alumnos qué saben acerca de él, si lo conocen, si han oído algo al respecto; para que ellos expresen libremente qué saben del tema, qué opiniones y sensaciones les despierta, etc. El docente debe promover una breve plática alrededor del tema, para el intercambio de experiencias, conocimientos y opiniones entre los alumnos. Con ella se propicia el aprendizaje mutuo y la activación del conocimiento e interés con relación al motivo presentado. Por ejemplo, el docente puede presentar, para una clase de física con el tema de la termodinámica, un dibujo o diagrama de un iglú, preguntar qué es, para qué sirve, dónde los hay, etc. Cuando los alumnos han participado con sus opiniones, el docente debe plantear la pregunta de porqué o cómo es que esa casa de hielo sirve de refugio y no incrementa el frío exterior, de por sí inclemente en esas regiones.

b. Cubierto el paso anterior, el docente expone brevemente información sobre el tema, tomando las ideas vertidas por los alumnos para organizarlas e introducir algunos elementos básicos al tema de la clase. Por ejemplo, puede hablar sobre lo que es el calor y lo que es el frío en cuanto a que el segundo está relacionado con la ausencia del primero, sobre otras experiencias de porqué un vaso de refresco se enfría al chocar en él un hielo, etc. De este modo el maestro continua construyendo un contexto que ha tomado las ideas previas del alumno sin censurarla, calificarlas o corregirlas. Este contexto, cercano al alumno, proporcionará el anclaje necesario para el nuevo conocimiento; el cual será recordado con facilidad por asociarse al conocimiento común del iglú. Este paso termina con la asignación a los alumnos de alguna actividad relacionada con el tema, que lleve al alumno a profundizar sobre la información. Por ejemplo, se le proporciona al alumno un cuestionario con cinco preguntas acerca de la alimentación y vestido de los esquimales y de animales de esas regiones para soportar el frío, el contraste con lo que ocurre en regiones cálidas, etc., llevando el tema hacia las fuentes de producción de calor, la forma como se trasmite este de zonas calientes hacia zonas frías, y la conservación del calor.

c. A continuación, el maestro forma equipos para que comenten sobre la información presentada y la amplíen mediante la consulta de fuentes comunes de información como diccionarios, enciclopedias, revistas de divulgación, etc., previamente dispuestas en el salón para que los alumnos las elijan e intercambien libremente. La resolución del cuestionario debe basarse en esa información que el alumno o los equipos consultan. Este paso genera intercambio de enfoques al interior de los equipos, trabajo cooperativo y puesta en común para obtener un resultado: el cuestionario resuelto.

d. Además del cuestionario, el docente facilitará la búsqueda de nueva información y su selección anotando en el pizarrón una serie de preguntas adicionales que guíen más la búsqueda de respuestas al cuestionario. Los alumnos las tomarán para orientar su atención hacia la información relevante en lo que leen. Este paso propicia en el alumno la reorganización del conocimiento adquirido y su relación con el conocimiento vertido socialmente en los pasos anteriores. Le prepara, también, para responder a preguntas en una especie de ensayo de resolución de exámenes y uso de guías de estudio.

e. En el paso final los equipos presentan ante el grupo las respuestas y conclusiones a que llegaron. Esta presentación es organizada por los integrantes de los equipos sin intervención del docente de manera que cada miembro del equipo asume un papel activo y comparte sus experiencias personales con los demás y les da un sentido a las actividades previas. La mejor manera de aprender es enseñar. La sesión de exposiciones se cierra con una síntesis o recuento de lo dicho, en sus elementos esenciales.

Los temas vistos en cada clase deberán relacionarse con los de la clase siguiente para dar continuidad a las interacciones de los alumnos. El trabajo podrá combinarse entre ejercicios individuales y tareas por equipo que aumentarán su complejidad, por ejemplo en cuanto a la seriedad de las fuentes bibliográficas utilizadas, la complejidad de los problemas en que se puede aplicar el conocimiento adquirido, las actividades de investigación, etc.

Procure variar la composición de los equipos y cuidar que ésta resulte heterogénea, es decir, no forme equipos de puros lideres, son combinaciones con alumnos más receptivos.

Varíe, también, los motivos introductorios, los medios de exposición didáctica, los materiales de consulta, etc. Evite la monotonía en su clase.

Evite conocimientos inconexos, hechos específicos aislados, y promueva siempre la relación entre lo que el alumno ha expresado que sabe y la nueva información, así como la elaboración de resultados tangibles, por ejemplo: resúmenes, diagramas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, proyectos, propuestas por escrito, etc.

La aplicación de todo modelo no puede equipararse a una receta de cocina, se requiere experiencia y habilidad que sólo se logra con el tiempo. La primera vez que utilice este modelo quizá no logre los resultados satisfactorios que le gustaría, pero la siguiente vez será un poco mejor. Lo mismo ocurrirá con sus alumnos.

Indice Principal | Archivo | Correo de Lectores | Anuncios | Colaboraciones
Copyright 2003, Contexto Educativo™ y Nueva Alejandría ™
Todos los derechos reservados - Prohibida su reproducción total o parcial